Современная психология это: Современная психология и её место в системе наук

Современная психология и её место в системе наук

Место психологии в системе наук

Особенно бурное развитие психологической науки наблюдается в последнее десятилетие. Связано это с многообразием теоретических и практических задач, встающих перед ней.

К созданию научных основ разработки важнейших психологических проблем психология приступила еще в прошлом столетии. Современная психология имеет свой особый предмет изучения, свои специфические задачи и методы исследования. Она располагает сетью психологических учреждений, которая очень обширна и представлена институтами, лабораториями, учебными заведениями, готовящими кадры психологов. Кроме этого психология как наука имеет свои журналы и специализированные книжные издательства. Постоянную работу ведут международные психологические конгрессы, а психологи объединяются в научные ассоциации и общества. В настоящее время, безусловно, значение психологии как одной из важнейших наук о человеке осознается повсеместно.

Готовые работы на аналогичную тему

Возросший интерес к психологии в России практически во всех отраслях современного образования и бизнеса, является особенно показательным. У российского общества появляется потребность в психологических знаниях.

Диапазон и направления психологических исследований на современном этапе значительно расширились, появились новые научные дисциплины, изменился понятийный аппарат психологической науки. Ученые выдвигают новые гипотезы и концепции. В результате происходит непрерывное обогащение новыми эмпирическими данными.

В своей книге «Методологические и теоретические проблемы психологии» Б.Ф. Ломов характеризует современное состояние науки и отмечает, что в настоящее время потребность в более глубокой разработке методологических проблем психологической науки и общей теории резко возрастает.

Без знания природной и социальной сущности человека невозможно понять его психику и поведение.

От места психологии в системе наук зависит понимание возможностей использования психологических данных в других науках. Это место в тот или иной исторический период говорило об уровне развития психологических знаний, об общей философской направленности. В истории духовного развития общества ни одна отрасль знания, как психология, не меняла так часто своего места в системе наук.

В одной из статей уже говорили, что современная психология находится на стыке, т.е. занимает промежуточное положение между философией, естественными, социальными, техническими науками. В этой статье рассмотрим этот вопрос подробнее.

Психология и естествознание

Психология сохраняет свой предмет исследования, теоретические принципы и пути изучения этого предмета. Многогранность психологических проблем, значимых и для самой психологии и для смежных с нею наук, объясняется тем, что в центре внимания психологов есть главное действующее лицо мирового прогресса – это человек.

Крепнущий союз психологии с естествознанием, начавшийся во второй половине XIX века, способствовал превращению психологии в самостоятельную науку. В это время в психологию начали внедряться экспериментальные методы. Началом этому внедрению послужила вышедшая в свет книга И.М. Сеченова «Рефлексы головного мозга», где ученый показывает, что психические явления такие же естественные, как и другие функции организма. Каждое психическое явление имеет свою причину, а суть этого результат рефлекторной отражательной деятельности нервной системы. Рефлекторная теория И.М. Сеченова составила естественнонаучную основу психологических знаний.

Успехи в исследовании сложной системы физиологических механизмов психической деятельности, таким образом, стали конкретным результатом связи психологии с передовым естествознанием.

Эволюционные идеи Ч. Дарвина, изложенные в книге «Происхождение видов путем естественного отбора или сохранения благоприятствуемых пород в борьбе за жизнь» (1859), тоже оказали большое влияние на разработку основных проблем современной психологии. Была выяснена роль психики в процессе приспособления живых существ к окружающей среде.

Эволюционное учение позволяет объяснить происхождение как инстинктивных форм поведения, наследственно программируемых, так и прижизненно приобретаемых, в результате образования сложных систем условных рефлексов.

Исследования психологов-клиницистов (В.М. Бехтерев, С.П. Боткин, В.Н. Мясищев и др.), разработавших основы медицинской психологии, позволили выяснить, какую роль играет психика в поведении человека. Сегодня медицинская психология широко использует достижения психологической науки в диагностике и лечении болезней. Разрабатывает вопросы восстановления здоровья и профилактики заболеваний, потому что любое заболевание ведет к возникновению особых психических состояний и может снижать терапевтический эффект.

В своем развитии как самостоятельная наука, современная психология приобрела прочную естественнонаучную основу. Изучение психологии предполагает познание законов общей биологии, физиологии, неврологии и др.

Психология и технический прогресс

По своему масштабу прошлое столетие характеризуется исключительным развитием производства, появлением новых видов техники, автоматики, электроники, новых видов транспорта, работающих на сверхзвуковых скоростях и др. Все эти изменения, происходящие в жизни общества, предъявляют огромные требования к психике человека, имеющего с ней дело.

Огромную важность и значение в этих условиях приобретает психологический фактор. Это есть не что иное, как возможности, заключенные в психических познавательных процессах – восприятии, памяти, мышлении. Психические свойства личности – характер, темперамент, скорость реакции и др. — в современных отраслях экономики тоже очень важны. Необходимость принимать ответственные решения в короткие сроки, например, авиадиспетчеры, в условиях нервно-психической напряженности, чреваты многими ошибками и срывами, от которых зависит жизнь людей. Отсутствие у работников этой сферы нужных личностных качеств может привести к многочисленным авариям.

Психологические возможности людей, занятых в сложных видах деятельности, и изучение этих возможностей, характеризуют важную роль современной психологии. Инженерная психология, как и психология труда вообще, имеет тесные связи с разделами техники, бионики, кибернетики.

Психология и педагогика

Фактором развития психологической науки, освободившим её от метафизических представлений, является научно-технический прогресс, который выявил теснейшие взаимосвязи психологии с педагогикой. Конечно, эта связь существовала всегда и прекрасно осознавалась передовыми психологами и педагогами.

Еще С.Д. Ушинский (1824-1870) подчеркивал, что для педагогики по своему значению психология занимает первое место среди всех наук. Прежде чем воспитать человека, подчеркивал педагог, его надо всесторонне изучить.

Совершенно особый характер приобретают связи психологии и педагогики в наше время. Многие годы они были лишь внешним приспособлением психологии к педагогике и внешним учетом педагогикой «готовых данных» психологии, например, утверждение о том, что мышление младшего школьника лишено абстрактности и является исключительно конкретным.

Успехи, достигнутые в развитии конкретных психологических исследований, позволяют понять возможности психологии, а также её участие в процессе обучения и воспитания школьников совершенно по-новому. От решения задач, стоящих перед психологической наукой, зависит успешность осуществления педагогических проблем.

Психологические исследования должны проложить новый путь для педагогики, обеспечить поиск нового в деле обучения и воспитания. Научно-технический прогресс предъявляет педагогике большие требования. Возрастает объем информации, обязательной для усвоения, но сама информация быстро устаревает и нуждается в обновлении, поэтому удовлетворить современные требования может только частично.

В этих условиях на первый план выступает проблема формирования качеств мышления, развитие таких способностей, которыми можно было бы воспользоваться и после завершения образования.

Современное образование ставит перед психологией целый ряд актуальных задач:

• Определение общих закономерностей развития психики в онтогенезе;
• Характеристика деятельности и личности человека на каждом возрастном этапе;
• Определение психологических механизмов усвоения человеком общественного опыта;
• Взаимосвязь воспитания и психического развития человека, психологические основы формирования личности человека в процессе обучения и воспитания;
• Возрастные и индивидуальные особенности людей, соотношение между ними;
• Причины психологических отклонений отдельных людей от общего хода развития и разработка методов диагностики этих отклонений.

Вывод

Таким образом, осуществляя общие и частные задачи, современная психология работает в тесном контакте с педагогикой. Такие конкретные отрасли психологии, как педагогическая психология, возрастная психология, взаимодействуют с разделами научной педагогики, теорией и методикой преподавания, дидактикой и др.

Во всех своих связях с другими науками психология сохраняет свой предмет, свои теоретические принципы и методы исследования.

Психология и общественные науки

Возрастает связь психологии и с общественными науками. Примером является социальная психология. В тесном союзе с социологией она изучает конкретные особенности психологии людей, включенных в большие и малые социальные группы, психологические характеристики самих групп.

Межличностные отношения в малой группе исследуются с помощью различных методов, среди которых можно назвать социометрический метод, разработанный американским психологом, Д.Морено. Проведение социометрии в группе – настоящее искусство, хотя, на первый взгляд, метод простой в применении.

Большую остроту в настоящее время приобретает вопрос межнационального общения. В основе многих национальных конфликтов лежит различие психологии её участников. Эти различия изучает этнопсихология, разрабатывающая психологические методы изучения особенностей образа мира у разных этносов.

Изучением конкретно исторических особенностей потребностно-мотивационных и познавательных процессов людей разных исторических эпох, занимается историческая психология. Совместно с историей и другими дисциплинами реконструируется образ мира людей, от которых остались разного рода рукописи, тексты, предметы быта и др. Задача очень сложная, но её решение помогает современным людям представить жизнь и психологию людей, живших в далеком прошлом.

Как психологическая дисциплина, историческая психология еще формируется, поэтому одной из основных её проблем является проблема методов изучения текстов. На стыке экономики, юриспруденции, политологии также возникли психологические дисциплины – юридическая психология, политическая психология, занимающиеся проблемами «психологического обеспечения» людей, работающих в этой сфере.

штабные учения на Алтае — Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Не так давно в живописном месте на Горном Алтае состоялось примечательное научное событие — первая Всероссийская психологическая школа, собравшая на пять дней ведущих отечественных психологов, студентов и молодых ученых из ГУ-ВШЭ, МГУ и вузов Сибирского региона. Рассказывает Алексей Улановский, организатор и президент школы, старший преподаватель факультета психологии ГУ-ВШЭ.

— Эта школа стала по-настоящему «прорывным» событием в жизни отечественного психологического сообщества. Никто не ожидал, что мероприятие, ориентированное в первую очередь на поддержку молодежного психологического движения и сообщества, получится настолько «взрослым» и по-научному зрелым. Достаточно сказать, что проблематика, поднятая на школе, уже стала темой первого в этом году заседания «Московского общепсихологического семинара», в котором принимают участие ведущие психологи страны.

— Что ж, заинтриговали. И какова же проблематика?

— Пожалуй, центральная тема, под знаком которой прошла школа — проблема ориентации, выбора и отношения к существующему множеству психологических концепций, подходов, направлений. Школа так и называлась: «Архитектоника психологии: плюрализм и единство». Оправдан ли, «нормален» ли и продуктивен ли плюрализм в психологии? Возможен ли и необходим ли единый взгляд на человека, сознание, личность, культуру? Возможна ли интеграция психологического знания и психологического сообщества? Эти вопросы не новы для психологии, но их обсуждение сегодня позволяет по-новому взглянуть на существующее положение дел, занять свою позицию, сформулировать какие-то новые идеи.

— А какие цели ставила перед собой школа?

— Главной социальной целью школы была консолидация психологического сообщества, в первую очередь, естественно, студенческого; установления более тесных связей между психологами Центральной и Восточной части России. Кстати сказать, именно этот замысел привлек Фонд «Оскфорд-Россия», который финансово поддержал наш проект, благодаря чему школа в таком составе и таком масштабе стала возможной. Благодаря этой поддержке мы смогли провести школу в потрясающе живописном месте — в комфортабельном пансионате на берегу алтайского горного озера Ая.

Эта школа продолжила традицию проведения психологических школ, заложенную одним из основателей отечественной психологии А.Н. Леонтьевым в 1960 годы. Сам Леонтьев рассматривал подобные школы как способ восполнения дефицита общения между различными поколениями психологов — студентами, молодыми учеными и маститыми профессорами. Школа позволяет в неформальной обстановке пообщаться с ведущими специалистами в своей области, познакомиться лично, задать напрямую какие-то вопросы, что-то обсудить, установить более тесные связи. А кроме того, это хороший и щадящий способ представить на суд коллег и отработать какие-то собственные идеи и исследования — причем, не только для студентов, но и для преподавателей, которые получают обычно для себя много обратной связи. Ведь школа предполагает более свободные и более подробные обсуждения и дискуссии, которых так часто не хватает на «стандартных» научных конференциях, лекциях и семинарах.

— А что входило в программу школы?

— Программа была достаточно разнообразной по жанру. Это и пленарные доклады приглашенных лекторов — известных и уважаемых ученых-психологов, которые рассказывали о наиболее злободневных и актуальных, по их мнению, проблемах современной психологии. Это студенческие доклады на секциях, в которых у ребят была возможность сделать презентацию собственного исследования и обсудить ее в кругу других студентов и профессоров. Наконец, это профессорские мастер-классы и студенческие мастерские, на которых у участников, причем, как студентов, так и профессоров, была возможность научиться чему-то новому: продуцированию инноваций и позиционированию, техникам супервизии-сопровождения, формам работы организационного психолога и так далее.

— А помимо основной программы?

— Кроме перечисленного, было много всего интересного: психологические тренинги, прогулки с профессорами, просмотр и психологический анализ кинофильмов, чайная церемония, песни под гитару, барабанные шоу, футбол «студенты против преподавателей», экскурсия по Горному Алтаю. Это был настоящий марафон — одно мероприятие за другим в режиме «нон-стоп». Главной проблемой для всех был хронический недосып, который, правда, компенсировался за счет позитивного настроя и потрясающей энергетики тех мест.

Среди наиболее запомнившегося, я бы назвал доклад лидера питерской школы психологии В.М. Аллахвердова о проблемах изучения сознания, доклад профессора Д.А. Леонтьева о современных исследованиях феномена мудрости, доклад заведующего кафедрой общей психологии МГУ Б.С. Братуся о становлении и развитии психологии как сообщества. Очень ярким и продуктивным получился диспут «Спор поколений: плюрализм или единство? Аллахвердов vs. Улановский, Барский, Лызлов», в котором мы оппонировали уважаемому профессору, а аудитория и эксперты из числа профессоров определяли, чья позиция им кажется более обоснованной. Яркими были доклады известного московского психолога и философа А.Н. Кричевца, профессора Ю.К. Стрелкова, известных томских профессоров Г.В. Залевского и В.Е. Клочко. Очень приятно, что на школу получилось приехать декану факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова Ю.П. Зинченко, который провел симпозиум по злободневной проблеме психологии безопасности и терроризма, а также декану факультета психологии ТГУ Э.В. Галажинскому, который рассказал о перспективах изучения личностного потенциала человека и вообще курировал всю организацию школы.

— А в чем проявили себя студенты Вышки?

— Наш факультет на школе представляли студенты 2-го, 3-го и 4-го курса бакалавриата. Аня Талдыкина и Александр Елисеенко предложили и провели оригинальную авторскую мастерскую «Психология в бизнесе», которая получила лестные отклики от участников школы. Полина Шевцова сделала доклад на секции «Проблемы психологии мотивации». Вообще эта школа сильно подхлестнула студентов — и наших, и из регионов. Доходит информация, что студенты наседают на свои факультеты с различными инициативами. Наши студенты загорелись идеей проведения собственной Психологической школы ГУ-ВШЭ, что уже вызвало одобрение со стороны руководства факультета.

— Значит, будет продолжение?

— Конечно, проведение такого мероприятия, требующего много сил, средств и заинтересованности — вопрос совпадения многих обстоятельств. Но уже сидя в самолете, на обратном пути в Москву, мы задумались о возможности регулярного проведения таких школ — к примеру, раз в два года. Так что, кто знает…

Сергей Сергеев, Новостная служба портала ГУ-ВШЭ

Современная психология: коучинг, психоанализ, НЛП, психодрама

Статьи по психологии Современная психология

Для начала следует внести ясность в значения терминов – психолог и психология. Когда клиент впервые приходит на консультацию к современному психологу, он даже не подозревает, что в сформировавшемся мире психологии, нет единого психологического знания, но есть множество направлений с выработанными с годами стандартами психологической работы. Проблема заключается в том, что психолог физически не может правильно работать пользуясь психологическим знанием сразу нескольких современных психологических школ, а так же сформируется конфликтность приоритетов при применении методов практической психологии, для достижения успеха с клиентом.

Раздел современной психологии, который был основан благодаря З.Фрейду. Суть данного направления заключается в динамике либидо, а точнее в его исследовании. Но стоит заметить, по Фрейду, либидо является общим проявлением психической энергетики, которая выражает потенциал любых возможностей человека для получения наслаждения (работа, творчество, спорт, эстетика или секс). Суть данного направления современной психологии заключается в «извлечении», скрытых в области бессознательного за счет методов психической защиты, негативно влияющих на человека воспоминаний, произошедших в детстве (период когда у человека закладываются определенные стереотипы сексуального поведения). Работа психолога заключается в способствовании достижения клиентом катарсиса.

Гештальтпсихология

Основой гештальтпсихологии в структуре современной психологии являются первичные данные психики — целостная структурированная информация (гештальты), существующие как системы. Основной проблемой гештальтпсихотерапевты считают следствие: человек видит то, что он хочет видеть и совершенно не замечает окружающих факторов. Основа большинства психических проблем в гештальтпсихологии — это неудовлетворение потребностей человека, которое в итоге приводит к ущербному образу его жизни. Задача психотерапевта заключается в том, чтобы клиент распознал свою сложившуюся потребность и научить его содействовать с ней.

Раздел современной психологии основанный последователем З.Фрейда психологом Карлом Юнгом. Основное различие — это введение понятия коллективного бессознательного (считается подразделом коллективного разума). Человек не создает нового продукта, а лишь использует и перерабатывает в своих целях коллективное знание. Современный юнгианский психоаналитик должен уметь обрабатывать все изменения коллективного мнения и его влияния в своей практике.

Это вид групповой психотерапии сформированный психологом Л.Морено. Психолог проводит воспроизведение модели поведения клиента непосредственно в социальном окружении. В современной психологии психодрама используется как групповой, так и индивидуальный вид психотерапии.

Концепция данного направления основана на том, что личность не способна адекватно развиваться не осознав смысл своего существования (жизни). Данное негативное влияние называется экзистенциальная фрустрация (застой жизненного развития человека). Задача психотерапевта заключается в оказании помощи приобретения необходимого клиенту смысла жизни.

Гуманистической психологией именуют направление в западной (чаще это, конечно, в американской) психологии, которое признает своим главным принципом личность как целостную уникальную систему. Собой она представляет некую «открытую возможность» самоактуализации, которая  присуще только человеку. В этом направлении основными предметами анализа являются ответственность, любовь, свобода, высшие ценности, автономия, межличностное общение, а также психическое здоровье. В качестве самостоятельного течения эта психология выделилась еще в начале шестидесятых годов двадцатого века. Она доказывает, что люди, являясь объектом исследований, должны быть изучены как субъект активный, который может оценивать какую-либо ситуацию и может выбирать требуемый способ поведения. Также это течение характеризует себя против построения психологии, используя образец естественных наук. Гуманистическая педагогика и некоторые направления психотерапии строятся как-раз-таки на основе гуманистической психологии. В работе психолога или психотерапевта  лечебными факторами признаются поддержка, эмпатия, внимание к внутренним переживаниям, безусловное принятие клиента, подлинность, а также стимулирование осуществления выбора и принятия решений.

Так же гуманистическая психология это вклад в современную психологию, согласно которому человек с детства наделен непреодолимым желанием к самореализации и самоактуализации. Основателями данного направления психологии являются философы К.Роджерс, А.Маслоу и др. Особое внимание придается внутренним переживания человека и именно на них строится консультация у современного гуманистического психолога.

Направление, которое изучает процессы познания, работу памяти человека и роль обучения в мотивации и поведении. За основу метода принят факт, что постижение (составление в течение жизни картины мира) представляет собой основной детерминант происхождение каких либо эмоций, которые в свой черед выявляют смысл целостной картины поведения. При этом формирование нарушений психики объясняется неправильно построенным описанием своей личности. В связи с этим психолог ставит перед клиентом цель осознать, что именно применяемые им регулярно суждения обуславливают его негативно сказывающееся психическое состояние, и помогает обучиться адекватным приемам познания, отработав их на практике.

Экзистенциальная психология

Как область современной психологии акцентирует внимание на первичной структуре жизни человека и связанной с его первичными потребностями существования блокирование которых сказывается на психическом состоянии человека (депрессия, стресс или тревожность). Экзистенциальный психолог ставит перед собой первоначальной задачей восстановление изначального психического состояния клиента.

Сформирована и развита С.Гроффом. В современной психологии трансперсональная, впервые приступила к открытому масштабному исследованию психологии человека, учитывая внутриутробный период жизни, а так же предшествующий ментальный (духовный) цикл существования. Психологическая терапия проводится методами, которые раньше были недопустимы в науке: медитативный транс, холотропное дыхание и многие другие паранормальные методы. Трансперсональные методы актуальны в лечении наркомании, алкоголизма, предрасположенностей к суициду, неврозов, психозов, а так же в тренингах личностного роста.

Сформирован на основе объединения наук психологии, спорта, менеджмента и философии. Коучинг – тренинг достижения высокой эффективности с быстрой адаптацией к изменению условий. Методология коучинга формируется на раскрытии существующего изначально внутреннего потенциала человека за счет психологического направленного взаимодействия коуча и его клиента.

Одно из самых молодых практических направлений современной психологии. Основатели НЛП лингвист Д. Гриндер и психолог Р. Бэндлер. Основу школы НЛП представляет собой огромный набор техник, для достижения конкретно поставленных целей, проектируемых на основе достижения данных целей другими уже успешными людьми. Проблема данной техники заключается в регулярных несостыковках изменений реальности с применением техник. Некоторые вариации достижения цели недостижимы в связи с изменением обстоятельств, но НЛП строится строго по плану не используя модернизацию в своих системах. Современные техники позволяют моделировать личность, а не накладывать образы успешных людей, что полностью убирает проблему не состыковок.

Предмет психологии, ее связь с другими науками

Библиографическое описание:

Былда, Л. М. Предмет психологии, ее связь с другими науками / Л. М. Былда. — Текст : непосредственный // Современная психология : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Пермь, июнь 2012 г.). — Пермь : Меркурий, 2012. — С. 11-12. — URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/34/2467/ (дата обращения: 22.07.2021).

Психология (psyche – душа, logos – учение) – одна из основных наук о человеке. Современная психология изучает факты и закономерности психической жизни, особенности развития и функционирования личности.

Психология возникла еще в Древней Греции, на рубеже VII–VI вв. до н.э., когда люди впервые начали задумываться о значении души, о различиях в душах животных и человека, о функциях и способностях души. Естественно, что интерес к душе, ее роли в поведении человека люди проявляли и до этого времени. Однако именно на рубеже VII–VI вв. до н.э. возникла научная психология, целью которой было изучение душевной жизни, психики человека и животных при помощи объективных методов, с проверкой и доказательством полученных фактов. Эти методы изменялись со временем, появлялись все более объективные способы изучения познавательных процессов, личности людей, однако сама задача разработки объективного и доказательного подхода к фактам душевной жизни отличает научную психологию от житейской, которая не ставит перед собой цели получить точные и проверенные данные.

Еще одним важным отличием научной психологии от житейской является обобщенность полученных данных, их отнесенность к большой группе живых существ, например к млекопитающим, детям дошкольного возраста, взрослым людям, в то время как житейская психология свои суждения относит преимущественно к одному человеку, при наблюдении за которым и сделаны соответствующие выводы. Кроме того, научная психология обязана быть беспристрастной, объективной, а житейская и не скрывает своей субъективности, так как выводы обычно делает конкретный человек на основании своего опыта, своих симпатий и антипатий, стереотипов. Так, хорошие врачи, наблюдательные соседи могут сделать правильные выводы о состоянии и переживаниях окружающих, однако эти данные отличаются от научных психологических знаний своей конкретностью и субъективностью, а значит, не могут быть доказательными, не могут обобщаться.

Поэтому в житейской психологии практически исключена передача знаний от одного человека другому, хотя заразить своим эмоциональным отношением к определенным людям или событиям, безусловно, можно. В то же время в научной психологии такая передача не только возможна, но и обязательна. Обсуждение результатов наблюдений и обмен материалами — важный элемент научных конференций, дискуссий; передача знаний происходит и в процессе обучения психологии.

Сложность передачи житейских психологических суждений связана не только с их субъективностью и конкретностью, но и с тем, что часто такие знания, а тем более способы их получения не осознаются (или не полностью осознаются). Например, выстраивая отношения с разными людьми, мы можем не до конца понимать, почему с одними настойчивы и капризны, а с другими вежливы и послушны, почему в одном случае стремимся выглядеть процветающими, успешными, а в другом – озабоченными и страдающими. Однако столь разные стратегии поведения свидетельствуют о существовании представлений о внутреннем состоянии партнера по общению, его стереотипах, ценностях. Ведь именно совпадение нашего поведения, внешнего вида, речи с настроением и ожиданиями того человека, с которым мы общаемся, и обеспечивает наиболее полную реализацию наших желаний.

Однако в жизни мы можем и ошибаться, не учитывать каких-то изменений в состоянии окружающих, приписать им свои переживания или отождествлять с определенной группой людей, от которой они существенно отличаются. Всех этих ошибок помогает избежать научная психология, у которой имеются более совершенные методы исследования психики.

На протяжении веков предмет психологии и методы исследования душевной жизни существенно изменялись. Особенно большое значение для объективного исследования психики имело появление экспериментальных методов, которые дают возможность достоверно изучить познавательные способности и качества личности, динамику их становления.

Психология связана чрезвычайно многообразными узами с самыми разными областями науки и культуры. С самого своего возникновения она была ориентирована на философию, фактически являясь на протяжении нескольких столетий одним из разделов этой науки. В Античности уровень развития философских знаний главным образом и влиял на психологию и проблемы, которые перед ней возникали. Так, в III в. до н.э. произошло изменение философских интересов, связанное с тем, что в центре познания оказались не общие законы природы или общества, а человек, хотя и рассматривавшийся в общей картине мира, но принципиально отличающийся от других живых существ. Это привело к появлению новых проблем в психологии, к возникновению вопросов о природе психики человека, содержании его души, к тому, что на долгое время главным стал вопрос не столько о психике вообще, сколько о психике человека. Связь с философией была и остается одним из важным факторов для психологии, то ослабляясь (как в начале XIX в.), то усиливаясь (как в середине XX в.).

В то же время в работах многих психологов четко просматривается связь с этнографией, социологией, теорией культуры, искусствоведением, логикой, языкознанием. Многое связывает психологию и с математикой, биологией, медициной и педагогикой. Еще Пифагор показал значение математики для психологии, а Платон доказывал, что без математики, прежде всего геометрии, невозможно заниматься ни философией, ни психологией. В дальнейшем влияние математики на психологию несколько ослабело, однако в Новое время практически все ученые снова подчеркивали ее значение, а Лейбниц даже стремился раскрыть «первоэлементы психики», «монады», на которые раскладывается, а потом соединяется в целое мировая душа, по аналогии с изобретенным им дифференциальным и интегральным исчислением.

С этого времени математика стала играть большую роль в психологическом знании, способствуя ее превращению в объективную науку (возможность математической обработки полученного материала), а иногда и психическому развитию как таковому (например, развитию логического мышления).

Гиппократ, известный греческий врач, и Аристотель, который был по образованию биологом и врачом, одними из первых связали психологию с естествознанием. В дальнейшем эта связь упрочилась в период эллинизма в работах Галена, а в средневековый период – в исследованиях многих арабских мыслителей (Ибн-Сины, Ибн-аль-Хайсама и др.), которые были не только философами и психологами, но и врачами.

В XIX в., после открытий Ч. Дарвина, развития его эволюционной теории, оказавшей огромное влияние на психологию, связь этих двух наук еще более упрочилась. Работы Г. Фехнера, Г. Гельм-гольца, Ф. Дондерса и других ученых не только дали важнейший материал для психологических исследований, но и послужили основой для становления многих областей психологии – психометрии, дифференциальной психологии, психофизиологии, клинической психологии. Таким образом, с середины прошлого века психология в течение более ста лет в первую очередь была ориентирована именно на биологические, естественные науки, а не на философию.

Точно так же связь с педагогикой, возникшая еще в Античности, оставалась достаточно слабой до периода Просвещения. Начиная с этого времени проблемы педагогики, требования педагогической практики стали одними из ведущих факторов, влияющих на психологическую проблематику.

Изменение предмета психологии и ее связей с другими науками привело к бессмысленным, по существу, вопросам о том, естественная она наука или гуманитарная и что должно являться ее методологией – биология или философия. Анализ развития психологии показывает, что ее уникальность и ценность как науки заключаются именно в межпредметном характере, в том, что она строится и как естественная наука (объективная и экспериментальная), и в то же время как гуманитарная, так как в ее проблематику входят вопросы нравственного развития, становления мировоззрения, ценностных ориентации человека. Можно сказать, что экспериментальную основу, подход к материалу и его обработке психология заимствует у естествознания, в то время как подход к интерпретации полученного материала, методологические принципы — у философии.

Литература:

1. М 299 Общая психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.Д. Марцинковская. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 384 с. ISBN 978-5-7695-5702-6.

2. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. – СПб., 2006.

Психологические вызовы современного образования / Новости / Пресс-центр / Меню / Алтайский филиал РАНХиГС

11 ноября 2020

Психологические вызовы современного образования

6 ноября на площадке Алтайского филиал РАНХиГС состоялась открытая лекция научного консультанта магистерской программы по психологии, доктора психологических наук, профессора – Александра Асмолова.

Лекция классика современной психологии собрала около ста заинтересованных участников: от представителей студенческого сообщества по направлению подготовки «Психология», до руководителей психологических центров и служб; от школьных психологов, до всех, кого интересуют проблемы развития человека в современном сложном динамично меняющемся и ускользающем мире.

 Александр Асмолов затронул одну из ключевых проблем современного образования: «Персонализация образования в мире деперсонализации».

В доступном, красочном, глубоком и содержательном выступлении А. Асмолова были раскрыты основные тезисы современного образования:

• Образование как порождение возможностей человека, культуры, общества
• Прогнозирование будущего – это трансформация настоящего
• Риски педагогики деперсонализации
• Миссия образования в современном мире
• Идеология поддержки разнообразия
• Ключевые принципы трансформации мотивов и установок личности

Обозначив основные вызовы современности, эксперт сформулировал «вредные советы» как для личностного развития, так и для понимания происходящего.

Александр Асмолов поделился записью видеолекции и любой желающий погрузиться в удивительный мир психологии человека, сформировать представления об особенностях формирования личности в современном мире, о вызовах и угрозах современной системы образования для развития личности могут посмотреть запись в удобное время.

С профессором достигнута договоренность о проведении подобных мероприятий в будущем на постоянной основе.

Целью открытых лекций с классиком современной психологии, авторитетным экспертом, ученым, исследователем является не только психологическое просвещение и погружение в удивительный мир психологии, так востребованный сегодня, но и, что самое важное, определение содержания и перспектив развития магистерской программы по психологии, научным консультантом которой и является Александр Асмолов

Наталья Проказина

заведующая кафедрой психологии и социологии управления Алтайского филиала РАНХиГС

Проект «Современная психология, как составная часть комплекса нейронаук. Психология-мифы и реальность» | ФДО МГППУ

Описание проекта«Современная психология, как составная часть комплекса нейронаук. Психология-мифы и реальность»

«Хороший вопрос: как учить — знаниям или пониманию? …Потому что знания очень легко получить — из интернета, из разных источников, их слишком много, и они слишком подвижны, а понимание — это то, что остается.»

 Капица С.П.

Современные междисциплинарные, связанные с психикой человека (мозгом, как материальной базой психики) открытия, вплоть до нейровизуализации мнемических процессов, и пересмотр теорий, концепций и основанных на них методик психологической помощи, выступают в качестве наглядного примера сложности и противоречий в процессе формирования научных психологических знаний. С течением времени некоторые гипотезы из «арсенала» психологии оказываются заблуждениями, в плену которых, долгое время, зачастую не подозревая об этом, может пребывать значительная часть научного сообщества. Безусловно, никто не может претендовать на «истину в последней инстанции», но, если вспомнить с долей юмора высказанное замечание Стивена Хокинга: «Прогресс состоит не в замене неверной теории на верную, а в замене одной неверной теории на другую неверную, но уточненную.»

Нам бы хотелось, чтобы в условиях всеобщего открытого доступа к материалам по современной психологии для людей (потенциальных клиентов, т.к. нет людей без проблем и вопросов психологической тематики), обратить внимание на резко сниженный авторитет профессии практического психолога из-за невысокой профессиональной и общей эрудиции некоторого числа студентов и специалистов-психологов, недостаточно образованных, либо занимающихся псевдо и лженаучными направлениями. Кроме того, современный уровень, предъявляемый к студентам, требует честного, в научном смысле, подхода к профессии психолога, хорошего кругозора по современным междисциплинарным материалам, а не адаптивного «получения оценок» и дипломов.

С использованием IT- технических возможностей нашего факультета (он-лайн семинары, интерактивные вебинары с записью на видео) можно проводить дискуссионные лекции, как с авторитетными  научными специалистами нашего университета, так и специалистами базовых университетов по направлениям, связанным с психологией ( это ПИ РАО,МГУ, ВШЭ и т.д,  специалисты-ученые, медики, педагоги, философы, социологи, генетики…) Предварительная договоренность с некоторыми профессионалами по интересным для психологов темам у нас уже проводилась. Такие темы и лекторы могут предлагаться всеми участниками лектория, безусловно, они будут предварительно рассмотрены и одобрены, с точки зрения актуальности темы и её научной достоверности.

Лекторий может также предложить сотрудничество и уже известным обучающим и научно-просветительным ресурсам, таким как: Антропогенез.ру, Архэ, Курилка Гуттенберга, Праксис, Универсариум и т.д. Заметим, что с данными популяризирующими научные знания платформами уже сотрудничают некоторые наши преподаватели, как авторитетные, признанные научным сообществом специалисты.

P.S. Нам бы хотелось отметить актуальность в нашем проекте не только популяризировать современную науку, но и бороться с проявлениями манипуляции лженаучными способами. Наука – это метод познания, которому мы обязаны всем прогрессом цивилизации в последние столетия. Этим наука заслужила уважение и особые преференции в обществе. Она лежит в основе образования, экспертизы, планирования, на научные исследования выделяются невозвратные деньги – гранты. Многим хочется подключиться к этому источнику благосостояния науки. Кроме того, в психологии, как и в медицине, мы имеем дело с психическим (и соматическим) здоровьем клиентов, с их социальной успешностью, т.е. влияем на их личность, их жизнь и, соответственно, жизни их близких. Это очень ответственная миссия.

Целевая аудитория:

Доступно всем, кто интересуется психологией (как профессионалам, так и для расширения кругозора и самообразования).

Авторский коллектив:

Факультет дистанционного обучения МГППУ: декан ФДО проф. Айсмонтас Б.Б.,   проф., зав. кафедрой зарубежной и русской филологии МГППУ Ермолова Т.В., доц., канд. биол. наук Ковалева А.В., доц., канд. биол. наук Давыдова Е.Ю. и т.д., студент 4 курса Жукова Н.В.

Ожидаемые результаты:

Популяризация современных научных знаний по отраслям, которые имеют отношение к психике человека. Расширение профессионального уровня и общего кругозора студентов-психологов, как будущих специалистов, желающих соответствовать уровню знаний современной психологической науки и практики. Сотрудничество с другими ВУЗами и специалистами смежных отраслей наук.

Важно отметить, что данный проект имеет еще и другую, выраженную социальную направленность: он не только пытается защитить людей от псевдо и лженаучного манипулирования, но и позволит прорекламировать идеи инклюзивного обучения для инвалидов и людей с ОВЗ, обратит внимание на общегуманистические проблемы современного мира, как общества «потребления».

 

P.S. Безусловно, одновременно будет создан сайт лектория (с видеоархивом и другими научными и научно-популярными материалами) с размещенной там научно-популярной информацией, полезной, как для широкого круга лиц, интересующихся психологией, так и для учебной и практической деятельности студентов и специалистов (выпускников, преподавателей и т.д.)

 

Проблема, на решение которой направлен проект:

 

Основной проблемой мы считаем снижение авторитета (недоверие) к профессии практического психолога, недостаточно высокий уровень знаний с учетом новых достижений в области нейронаук. И, безусловно, проблема популяризации знаний по психологии, как науки, позволяющей помочь в психологических проблемах, раскрыть возможности человека, как уникальной личности, для полноценного раскрытия и социально полезной, успешной жизни.

 

«Разумная жизнь на той или иной планете достигает зрелости, когда ее носители впервые постигают смысл собственного существования».

Чарльз Доккинз «Эгоистичный ген».

 

«Мы создали цивилизацию «Звёздных войн» — с эмоциями каменного века, общественными институтами Средневековья и технологиями, достойными богов.»

Эдвард Уилсон, американский биолог, социобиолог, эколог, писатель.

«Человек, не получивший систематического образования, не обнаружит выдающихся способностей ни в чем, неважно, с помощью каких методов мы будем их оценивать».

Ричард Нисбетт

Что уже сделано в рамках проекта?

ФДО- факультет с уникальными наработками в области lT-технологий, позволяющими проводить дистанционное обучение (общение и т.д.), и как координирующий межвузовский центр данного профиля. Предварительная договоренность о сотрудничестве и возможность проведения лекций с некоторыми учеными, преподавателями, изучение актуальных тем современной психологии. Например, дали предварительное согласие выступить:

1. Светлана Анатольевна Бурлак — российский лингвист, индоевропеист и автор общих работ по компаративистике и происхождению человеческого языка.
2. Александр Борисович Соколов- окончил физико-математическую школу, затем Санкт-Петербургский государственный университет по специальности «прикладная математика» (с красным дипломом). Научный журналист, преподаватель вуза. Создатель и редактор данного портала. Организатор и ведущий заседаний клуба АНТРОПОГЕНЕЗ.РУ, с участием ведущих российских учёных. Заседания проходили в Государственном Дарвиновском Музее (Москва). Организатор выставок «10 черепов, которые потрясли мир» (Государственный Биологический музей им. К.А.Тимирязева, Москва), «На пути к человеку: лабиринты превращений» (Государственный музей истории религии, Санкт-Петербург). Ведущий рубрик «Эксперты отвечают» и «Новости». Автор книги «Мифы об эволюции человека» (Альпина-нон-фикшн, 2015). Участник 4-х археологических экспедиций.
3. Станислав Владимирович Дробышевский -российский антрополог, кандидат биологических наук, доцент кафедры антропологии биологического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова, педагог и популяризатор научного мировоззрения, научный редактор портала Антропогенез.ру. Автор ряда учебных пособий для студентов, публикаций в периодических научных изданиях и научных монографий.
4. Фридман Владимир Семёнович- зав. кафедрой биологической эволюции биологического факультета МГУ, д.б.н.
5. Солониченко Владимир Григорьевич- врач-генетик высшей категории, заведующий генетическим центром Детской клинической больницы им. Филатова.
6. Ученые-популяризаторы сообщества «Ученые против лженауки». («Ничто не поражает так, как чудо,- разве только наивность, с которой его принимают на веру» — Марк Твен) http://rosnauka.ru/publication/146
7. Малявин М.И.- российский врач-психиатр, писатель.
8. И, безусловно, прекрасные лекторы-популяризаторы, наши авторы проекта: Ковалева А.В., Ермолова Т.В., Давыдова Е.Ю, Айсмонтас Б.Б.

 

 

 

Наши технические возможности для лектория:

Поддержка от МГППУ:

Самое удивительное, что не только МГППУ нашему проекту, а наш проект ФДО может предложить МГППУ:

Для создания нашего лектория у нас уже есть необходимая база, т.к. наш уникальный факультет создан для обучения с инклюзией студентов-инвалидов и лиц с ОВЗ, а также дистанционного обучения:

1. У нас есть техническая база— оснащение\аппаратура, позволяющая проводить он-лайн-трансляции лекций, семинаров, вебинаров.
2. У нас уже есть опыт ведения подобных он-лайн лекций.
3. Свои аудитории.
4. Почти все ученые лекторы, с которыми проведена предварительная договоренность, согласились для поддержки проекта лектория дать первые лекции бесплатно, а в дальнейшем сотрудничать с МГППУ.

Конечно, в дальнейшем ФДО рассчитывает на финансовую поддержку от МГППУ для обновления технической базы (оборудования), что в свою очередь поможет улучшить качество дистанционного обучения студентов факультета.

Жукова Н. Проект «Современная психология, как составная часть комплекса нейронаук. Психология-мифы и реальность»

http://pro.mgppu.ru/rate/rec/28/#data

Видеоролик https://youtu.be/xYXLR1TyfqU

 

 

Жукова Н., автор проекта 

Психология рефлексии: проблемы и исследования

В современной психологии наблюдается как интенсивный рост экспериментальных и прикладных исследований рефлексивных процессов (см.: Вопросы психологии, 1983, No 5, с.17-173), так и углубленный анализ их теоретических оснований. В целом это свидетельствует о выделении и становлении такой особой области знания, как психология рефлексии (см.: Вопросы психологии, 1984, No 5, с. 169-170). Если раньше рефлексия была лишь объяснительным принципом функционирования психических процессов или привлекалась в качестве категориального средства для обоснования теоретических концепций психического развития в работах Б. Г. Ананьева, П. П. Блонского, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, СЛ. Рубинштейна и других исследователей, то теперь она выступает еще и особым психологическим предметом экспериментального изучения, оснащенного специально разработанными для этого методами. Эффективность их использования для решения ряда прикладных задач в области педагогической, возрастной, инженерной, социальной и патопсихологии свидетельствует об органичной связи психологии рефлексии с уже существующими психологическими традициями и о ее все возрастающем влиянии на их развитие в условиях НТР.

В связи с этим назрела необходимость в проведении анализа проблем, в выделении основных направлений психологии рефлексии, в систематизации полученных в них результатов и обобщении ее достижений как в теоретико-методическом, так и в экспериментально-прикладном плане. Задача настоящей статьи ограничена выделением и анализом основных аспектов психологического изучения рефлексии, которые акцентируются в ее теоретических трактовках. Конструктивное решение этой задачи предполагает краткую характеристику общенаучного и философского контекста развития проблематики рефлексии, а также истории ее собственно психологического изучения как в зарубежной, так и в отечественной психологии. Итогом же теоретического обобщения проанализированных проблем и направлений их исследования должно стать определение ключевых представлений о механизмах рефлексии как особой психологической реальности и показ перспективы их реализации в прикладных разработках, в том числе в психолого-педагогической практике. Указанная логика решения задачи данной статьи и определяет ее структуру.

1. Философские и общенаучные предпосылки психологического изучения рефлексии

В связи с интенсификацией процессов дифференциации и интеграции знаний в условиях НТР всевозрастающую роль в познании играет методологическая рефлексия, во многом определяя эффективность конкретно-научных изысканий. Этот процесс отражается в наблюдаемом в настоящее время изменении философской трактовки рефлексии (В. А. — Лекторский, А. П. Огурцов и др.).

В классической немецкой философии рефлексия рассматривалась как анализ наукой собственных средств познания или особый вид теоретической ретроспекции и ассоциировалась с гносеологической проблематикой обоснования истинности знаний. В настоящее же время представления о рефлексии получили дальнейшее развитие. Они активно привлекаются для обоснования или решения таких, например, методологических проблем, как организация междисциплинарных исследований, перспективная разработка средств комплексного изучения и проектирования системных объектов, оптимизация управления большими системами (9), (17), (18). Тем самым помимо традиционной, ретроспективной функции рефлексии — критического анализа, логического обоснования, обобщенной систематизации накопленного наукой знания — реализуется ее конструктивная, творческая функция — позитивной разработки ценностей, целей, программ и средств самой научной деятельности, в которой и добываются эти знания [20], [31].

Границы применимости категории рефлексии существенно расширились: она активно используется не только на философском, но и на общенаучном уровне, выступая в качестве либо методологического средства междисциплинарных разработок и неклассических направлений современной науки (теория рефлексивных игр и т. п.), либо объяснительного принципа для ряда общественных и гуманитарных дисциплин (искусствоведения, социологии, лингвистики, логики и др.). Заслуживает пристального внимания и соответствующего анализа также и тот факт, что рефлексия выступает и в качестве особого предмета научного изучения [18), в том числе и психологического [5], [7], [10], [13], [14], [17], [21], [27], [28], [29], [30]. Понятие рефлексии является уже не только философским и общенаучным, но также и специально-научным, в частности психологическим, понятием. Этот факт с особой остротой ставит проблему вычленения собственно психологического содержания данного понятия, тем более что обращение психологии к проблематике рефлексии определяется не только современными общенаучными предпосылками, связанными с запросами практики, но и имеющейся внутри-психологической предысторией и традициями изучения механизмов со знания, познавательных процессов и самосознания личности в их социальной обусловленности.

В связи с этим перейдем к краткой характеристике становления проблематики рефлексии в истории психологии.

2. Исследования рефлексии в зарубежной психологии

Процесс становления психологии (в лице аналитического структурализма, функционализма, вюрцбургской школы и других направлений) в качестве самостоятельной дисциплины с ориентацией на естественнонаучную методологию таких наук, как физика, биология, физиология (см [3]. [4], [31] и др.) на рубеже XIX — XX вв. сопровождался (см. [21; 159 — 162]) вытеснением из психологической проблематики методических приемов рефлексии (в виде различных способов самонаблюдения) и даже самого ее понятия, инициированного в психологию ранее еще в пору развития ее в лоне философии [19].

Инерцию такого развития зарубежной психологии преодолел — да и то на время — лишь А. Буземан (1925, 1926), который, пожалуй, первый из психологов предложил выделить исследования по рефлексии и само сознанию в особую область и назвать ее психологией рефлексии (см. по [4; 228]). Основной результат его работ, по оценке Л. С. Выготского, состоит в экспериментальном доказательстве того, что «рефлексия и основанное на ней самосознание подростка представлены в развитии» [4; 231]. А. Буземан трактует рефлексию как «всякое перенесение переживания с внешнего мира на самого себя» (цит. по [4; 228]).

Наиболее отчетливо указанная тенденция к вытеснению рефлексии из психологии исторически восходит к бихевиоризму, который вообще отказался от такой категории, как сознание. Соответственно в психологии поведения не оказалось места и для понятия рефлексии. Концепции бихевиоризма в различных своих модификациях (в частности, в лице необихевиоризма и отчасти когнитивизма) доминировали в американской психологии вплоть до последней трети XX в.

Вместе с тем параллельно с бихевиоризмом в зарубежной психологии начинали развиваться и другие направления (гештальтпсихология, женевская школа, фрейдизм, гуманистическая психология и др.), постоянно критиковавшие его за отрицание роли, сознания в регуляции и организации поведения человека. В последние десятилетия это критическое отношение к бихевиоризму как к исчерпавшей себя парадигме психологического мышления приобрело фронтальный характер, в чем конструктивную роль сыграли работы советских психологов [3], [4], [6], [12], [13], [24] и др. Это и послужило одной из основных предпосылок возобновления интереса в зарубежной психологии, особенно в метакогнитивизме, к изучению рефлексии как особой психической реальности. В одних случаях в рамках данного подхода психические процессы, управляющие переработкой информации, прямо отождествляются с иерархически организованной рефлексивной регуляцией познавательной активности, в других рефлексии отводится место одного из множества этих процессов [26], [27], [30]. Общий же интеллектуалистический смысл метакогнитивистского понятия рефлексии выражен в ее определении Д. Дернером, считающим, что рефлексия — «это способность думать о своем собственном мышлении с целью его совершенствования» [26; 102]. Сторонники метакогнитивизма часто относят к своему направлению и Ж. Пиаже, последние работы которого были посвящены также изучению развития рефлексивного мышления у ребенка, в частности его способности к рефлексивной абстракции [29]. Ж. Пиаже трактует рефлексивное мышление как процесс, осуществляющийся на основе знания субъектом логических законов связи объекта с направленным на него действием и на основе осознания необходимости такой связи. Осознание представляет собой процесс концептуализации, т. е. реконструкции схемы действия и преобразования ее в понятие. Механизм такого рода осознания связан с физической и логико-математической абстракциями. Первая (эмпирическая) обеспечивает содержательно-предметное наполнение концепта, а вторая (собственно рефлексивная — как отраженная от непосредственного действия) осуществляет схематическую реконструкцию этого содержания и его развитие в понятие в процессе интериоризации. Периодизация онтогенеза рефлексивного мышления рассматривается Ж. Пиаже по аналогии с периодизацией развития интеллекта ребенка. По его мнению, логическая связь объекта и действия становится вполне рефлектируемой лишь на стадии формальных операций [29].

С нашей точки зрения, отнесение представителями метакогнитивизма к своему направлению исследований Ж. Пиаже следует считать весьма условным, поскольку его методологическая и теоретическая позиции совершенно самостоятельны [3], [4], [24] и выработаны чуть ли не на полвека раньше появления первой работы по метакогнитивизму — исследования Дж. Флейвелом метапамяти (см. по [27]). Оценивая в целом характер исследований рефлексии в метакогнитивизме, следует отметить их интеллектуалистическую ориентацию в теоретическом плане, присущую большинству исследований мышления в зарубежной психологии, а также их близость к методологии информационного подхода, уподобляющей психику человека информационным процессам в ЭВМ.

3. Исследование рефлексии в советской психологии

Развитие в отечественной психологии конкретно-экспериментальных работ, посвященных изучению рефлексии, было подготовлено проработкой данного понятия И. М. Сеченовым, Б. Г. Ананьевым, П. П. Блонским, Л. С. Выготским, С.Ж. Рубинштейном и другими сначала на теоретическом уровне психологического знания в качестве одного из объяснительных принципов организации и развития психики человека, и прежде всего ее высшей формы — самосознания. И сейчас понятие «рефлексия» привлекается в качестве объяснительного принципа для раскрытия психологического содержания различных феноменов и фактов, получаемых в экспериментальных исследованиях конкретных предметов психологического изучения: мышления [6], [7], [10], [18], [20], [31] и др., памяти [И], [14], [18], сознания [4], [5], [14], [17], [21], [22], личности [4], [5], [8], [28], общения [1], [2], [12] и т. п.

Так, например, Б. В. Зейгарник, объясняя мотивационные нарушения мышления при шизофрении, отмечает важное значение в развитии этой патологии нарушений опосредствования и саморегуляции, связанных «с самосознанием человека, с его самооценкой, с возможностью рефлексии» [8; 12]. Б. Ф. Ломов, характеризуя общение как подвижную, развивающуюся систему, отмечает, что «важные его моменты — эмпатия и рефлексия» [12; 13]. Интегративную функцию рефлексии по отношению к различным психологическим предметам и к областям практики выделяет А. М. Матюшкин: «Изучение структуры и условий формирования рефлексивных механизмов саморегуляции мышления позволило исследовать мышление как включенное во все жизненные ситуации — общение, игру, учение, профессиональную деятельность человека» [13; 12]. Это же отмечается и О. К. Тихомировым: «Мышление — необходимый компонент рефлексии личности и само становится объектом этой рефлексии» [24; 4].

Помимо этого в ряде экспериментальных исследований рефлексия выступает не только как существенный компонент какого-либо другого предмета (например, мышления, протекающего по 4, выделенным И. Н. Семеновым [9; 27-61], уровням: личностному, рефлексивному, предметному и операциональному, взаимодействие которых изучено в цикле экспериментальных исследований [9; 27-153]; [28], [31] и др.), но и как предмет специального психологического изучения, например: в исследовании Н. И. Гуткиной рефлексивных ожиданий личности [5], М. М. Муканова — специфики рефлексии у представителей «традициональной культуры» [14], А. В. Захаровой, М. Э. Боцмановой [7] и Е. Р. Новиковой [15] — возрастных особенностей рефлексии. При этом в зависимости от той области, в которой проводится психологическое исследование, выделяется та или иная «грань» рефлексии, акцентируется тот или иной ее аспект. Это является, с одной стороны, необходимым моментом процесса все более глубокого изучения рефлексии, а с другой — приводит иногда к чрезмерному сужению границ данного понятия через акцентирование лишь одного какого-либо аспекта при абстрагировании от других.

В целом анализ отечественных конкретно-экспериментальных работ, посвященных изучению рефлексии, показывает [23], что она исследуется в четырех основных аспектах: кооперативном, коммуникативном, личностном и интеллектуальном. При этом первые два аспекта выделяются в исследованиях коллективных форм деятельности и опосредствующих их процессах общения, а другие два — в индивидуальных формах проявления мышления и сознания. Эта акцентировка позволяет, с одной стороны, различить коллективную и индивидуальную формы осуществления рефлексии, а с другой — указать области психологии и пограничных с ней наук, в которых преимущественно изучается тот или иной аспект рефлексии. Исходя из этого, рассмотрим наиболее распространенные определения рефлексии, формулируемые в контексте проблематики той или иной области психологии. Кроме того, отметим важность прямого цитирования конкретных дефиниций, поскольку это позволит, во-первых, уловить реальную противоречивость в существующих трактовках рефлексии, а во-вторых, оттенить именно психологическую содержательность понятия рефлексии в отличие от ее собственно философских трактовок. К последним, в частности, можно отнести такие определения рефлексии, как: 1) способность разума обращать свой «взор на себя; 2) мышление о мышлении; 3) анализ знания с целью получения нового знания или преобразования знания неявного в явное: 4) самонаблюдение за состоянием ума или души; 5) выход из поглощенности жизнедеятельностью; 6) исследовательский акт, направляемый человеком на себя, и т. п. (см.: Философская энциклопедия. Т. 4. М., 1967, с. 499-502) [5], [18], [19].

На выявление специфики кооперативного аспекта рефлексии направлены работы Н. Г. Алексеева, В. В. Рубцова, А. А, Тюкова [18; 100, 115, 229], Г. П. Щедровицкого [25] и др. Эти исследования имеют прямое отношение к психологии управления и ведутся в таких пограничных с ней прикладных науках и областях практики, как педагогика, проектирование, дизайн, эргономика, спорт. Психологические знания о кооперативном аспекте рефлексии обеспечивают, в частности, проектирование коллективной деятельности с учетом необходимости координации профессиональных позиций и групповых ролей субъектов, а главное, кооперации их совместных действий. При этом рефлексия трактуется как «высвобождение» субъекта из процесса деятельности, как его «выход» во внешнюю позицию по отношению к ней [25; 23].

Естественно, что при таком подходе акцент ставится на результатах рефлексии, а не на ее процессуальных механизмах или на индивидуальных различиях в их проявлении.

На выявление специфики коммуникативного аспекта направлены преимущественно социально-психологические исследования Н. И. Гуткиной, И. Е. Берлянд, К. Е. Данилина, А, В. Петровского, Л. А. Петровской и других, а также некоторые инженерно-психологические работы (см., например, [17; 243-270]). В них рефлексия рассматривается как существенная составляющая развитого общения и межличностного восприятия, которая характеризуется А. А. Бодалевым как специфическое качество познания человека человеком [2; 42 — 43]. Давая социально-психологическое определение понятия «рефлексия», Е. В. Смирнова и А. П. Сопиков отмечают, что «размышление за другое лицо, способность понять, что думают другие лица, называется рефлексией» [22; 142]. Вместе с тем Г. М. Андреева, еще более конкретизируя понятие «рефлексия «, подчеркивает, что «в социальной психологии под рефлексией понимается осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению» [1; 145], при этом предупреждает, что «здесь слово «рефлексия» употребляется… в несколько условном смысле» [1; 145].

Экспериментальному исследованию личностного аспекта рефлексии посвящены работы Н. И. Гуткиной [5], Е. Р. Новиковой [15], И. Н. Семенова и С. Ю. Степанова [21], А. Б. Холмогоровой, В. К. Зарецкого и др. [26]. Центральным для большинства этих работ является понимание рефлексии как процесса переосмысления [20], как механизма «не только дифференциации в каждом развитом и уникальном человеческом «я» его различных подструктур (типа: «я» — физическое тело», «я» — биологический организм», «я» — социальное существо», «я» — субъект творчества» и др.), но и интеграции «я» в неповторимую целостность…» (Вопросы психологии, 1983, No 2, с. 38). На основе различения в личности функций «я—исполнителя» и «я-контролера» Ю. Н. Кулюткин, например, объясняет необходимость в рефлексивной регуляции человеком собственного поведения, когда ему «приходится переделывать сложившийся способ действия» [10; 25].

В контексте изучения когнитивных процессов Н. Г. Алексеевым (см. [9]), Л. Ф. Берцфаи, Л. Л. Гуровой, А. З. Заком (см. [18]) и другими ведутся исследования интеллектуального аспекта рефлексии. Ориентированные в этом направлении работы явно преобладают в общем объеме публикаций, отражающих разработку проблематики рефлексии в психологии, (см. [6J, [7], 19J, [18] и др.). В. В. Давыдов определяет рефлексию как умение субъекта «выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные действия» [6; 687]. Здесь рефлексия, по сути дела, рассматривается в своем интеллектуальном аспекте. Такое ее понимание служит одним из оснований, позволяющих раскрыть представления о психологических механизмах теоретического мышления и реализовать их в возрастной и педагогической психологии, например, в работах А. В. Захаровой и М. Э. Боцмановой [7], А.3.3ака (см. [18]).

Важным во всех приведенных выше дефинициях является то, что они в своей целокупности определяют многообразие содержаний, выступающих в качестве предметов, на которые может быть направлена рефлексия. Так, субъект может рефлексировать: а) знания о ролевой структуре и позициональной организации коллективного взаимодействия; б) представления о внутреннем мире другого человека и причинах тех или иных его поступков; в) свои поступки и образы собственного «я» как индивидуальности; г) знания об объекте и способы действия с ним. Соответственно и различаются: а) кооперативный, б) коммуникативный, в) личностный, г) интеллектуальный типы рефлексии [23].

Вместе с тем анализ направлений исследований, посвященных психологическому изучению различных аспектов рефлексии, показывает, что формулируемые в них определения рефлексии практически не только довольно мало соприкасаются друг с другом, но порой противоречат друг другу, поскольку исходят из различных методологических ориентации [31]. При этом с теоретической точки зрения наиболее существенными являются различия, касающиеся представления о психологических механизмах процесса рефлексии.

4. Основные психологические модели механизмов рефлексии

В исследованиях, ориентирующихся на методологию кибернетического и информационного подходов в психологии, механизм рефлексии уподобляется «обратной связи». Эта концептуализация имеет своим прототипом физиологические представления о нервно-рефлекторной активности мозга как сложно организованной органической системы. При таком натуралистическом понимании, на наш взгляд, упускается из виду качественная специфика рефлексии как отличительного свойства собственно человеческой — социально детерминированной, сознательной — психики.

Для психологических исследований, ориентирующихся на методологию логико-гносеологического и социологического знания, общий механизм рефлексии описывается в виде модели «рефлексивного выхода» [25] субъекта за пределы совершаемого в деятельности или «установления отношения» между се различными структурными образованиями (производными от позиций участвующих в ней кооперантов) с целью преодоления возникающих в ней «разрывов» и остановок [9; 138-139], [18; 115-116]. Выход субъекта в метаплан деятельности (т. е. в план тех принципов, которые лежат как бы вне ее и вместе с тем которые регулируют ее протекание или на которых она строится) осуществляется либо через занятие по отношению к ней внешней позиции, либо через осознание норм, исходных абстракций, и категорий мышления, или экспликацию эталонов оценки и контроля действия, или выделение ориентиров и инвариантов деятельности. Рефлексивное восполнение «разрывов» в деятельности обеспечивает ее воспроизводство и репродукцию в сходных условиях. Эта «метадеятельностная» модель рефлексии неявно предполагает в качестве своего основания допущение о том, что субъект разрешает возникающие перед ним проблемы всегда как бы репродуктивно и ретроспективно (недостаточность такого понимания, как говорилось выше, уже выявлена в современных философских работах по рефлексии [18; 113-115], [19], [20]), т. е. через поиск и реализацию уже наличествующих в социокультурном контексте средств или через их осознание в процессе деятельности. Творческие же возможности человека при этом ограничиваются количеством потенциально возможных комбинаций уже имеющихся средств и знаний. С психологической точки зрения это, по существу, означает, что рефлексия не может обеспечить порождение качественно новых психических образований. Характерно, что рассмотренная модель рефлексивного механизма как метадеятельностного образования, по существу, построена при абстрагировании от его личностно-смысловой обусловленности, а это, к сожалению, сужает объяснительный потенциал данной модели в психологических исследованиях.

Момент личностно-смысловой обусловленности становится центральным при ином понимании механизма рефлексии, а именно как переосмысления и перестройки субъектом содержаний своего сознания, своей деятельности, общения, т. е. своего поведения, как целостного отношения к окружающему миру. В процессе переосмысления выделяются 5 этапов (фаз): 1) актуализация смысловых структур «я» при вхождении субъекта в проблемно-конфликтную ситуацию и при ее понимании; 2) исчерпание этих актуализировавшихся смыслов при апробировании различных стереотипов опыта и шаблонов действия; 3) их дискредитация вплоть до полного обессмысливания в контексте обнаруженных субъектом противоречий; 4) инновация принципов конструктивного преодоления этих противоречии через осмысление целостным «я» проблемно-конфликтной ситуации и самого себя в ней как бы заново — собственно фаза «переосмысления»; 5) реализация этого заново обретенного целостного смысла через последующую реорганизацию содержаний личного опыта и действенное, адекватное преодоление противоречий проблемно-конфликтной ситуации. Личностно-смысловой механизм рефлексивного процесса в общем виде описан нами (см.: Вопросы психологии, 1983, No 2, с. 39-42) как последовательная смена типов осуществления «я» (репродуктивного, регрессивного, кульминационного, прогрессивного, продуктивного) в проблемно-конфликтной ситуации и исследован на материале содержательно-смыслового анализа дискурсивного решения творческих задач [21; 163-169].

Подчеркивание в рассмотренной модели рефлексии ее связи с творческим выражением личности является принципиальным, поскольку именно при таком понимании открывается перспектива конструктивного преодоления отмеченной ранее противоречивости в трактовках рефлексии. Это возможно на основе комплексного подхода к изучению проблематики психологии творчества, конструктивность которого убедительно показана Я. А, Пономаревым [9; 11-19], [16], так как именно в творчестве человек осуществляет себя не как частичный субъект, а как целостная, саморазвивающаяся личность. Такой комплексный подход позволяет системно рассматривать рефлексию, экспериментально исследовать отдельные ее аспекты как взаимообусловленные типы рефлексии, одновременное взаимодействие которых определяет динамику и продуктивность творческого процесса. Принципы, позволяющие дифференцировать различные типы рефлексии, как уже говорилось выше, основываются на учете той предметной действительности, которая отражается, рефлексируется и преобразуется субъектом.

5. Типология рефлексии и возможности ее использования на практике

Развиваемое нами [23] представление о 4 типах рефлексии как способах переосмысления субъектом содержаний своего сознания, деятельности, общения позволяет конструктивно разрабатывать средства анализа психологических проблем, относящихся к различным областям практики. Обратимся в связи с этим к такому примеру, как анализ оперативного мышления, все более выявляющего в условиях НТР черты творчества.

В связи с усложнением оперативной деятельности, развитием не только ее индивидуальных, но и коллективных форм увеличивается вероятность возникновения нестандартных, нештатных ситуаций, требующих от оператора перестройки стереотипов принятия решения, т. е. осуществления фактически творческого мышления. Механизмом, обеспечивающим принятие решения как творческого процесса, является переосмысление и реорганизация оперативной деятельности. Различные нештатные ситуации, задавая направленность и содержательную специфику рефлексии оператора при принятии решения, определяют типы самой рефлексии.

Так, при возникновении в нештатной ситуации противоречия между образно-концептуальной моделью объекта управления и вновь поступающей о нем информации возникает необходимость в осуществлении оператором интеллектуальной рефлексии. Функция данного типа состоит в переосмыслении и преобразовании исходной образно-концептуальной модели объекта в более адекватную на основе новой информации о нем. В нештатной ситуации, связанной с противоречием между данными оператору инструкциями, предписывающими конкретные, регламентированные способы его личностного осуществления (например, как простого исполнителя этих инструкций), и теми реа1ьными требованиями ситуации, которые определяют необходимость не только частичного отклонения от какой-либо инструкции, но и полного отказа от нее как от неадекватной, принятие решения осуществляется оператором на основе личностной рефлексии. Функция данного типа — в самоопределении оператора и в обосновании им собственного личностного права на отклонение от заданной инструкции и на компенсацию ее недостаточности новой самоинструкцией с учетом особенностей нештатной ситуации. При возникновении же в ситуации противоречия между представлениями о другом субъекте совместной оперативной деятельности и теми вновь раскрывающимися его индивидуальными психологическими чертами (учет которых необходим для успешной координации усилий) принятие решения должно быть обусловлено коммуникативной рефлексией. Ее функция состоит в смене представлений о другом субъекте на более адекватные для данной ситуации. В иных ситуациях противоречия возникают при столкновении уже сложившихся норм организации коллективного взаимодействия операторов с условиями, требующими их преобразования, т. е. реорганизации конкретных способов кооперации участников оперативной деятельности. Преодоление данного вида противоречий в процессе принятия решения происходит на основе кооперативного типа рефлексии. Его функция состоит в переосмыслении и реорганизации коллективной деятельности.

Вместе с тем при разработке средств инженерно-психологического обеспечения оперативной деятельности в нештатных ситуациях следует учитывать также различие между двумя формами осуществления рефлексии: коллективной и индивидуальной. При коллективной оперативной деятельности обычно имеет место симультанное (а в негативном случае — синкретичное, неразвитое) осуществление всех типов рефлексии. При индивидуальной же оперативной деятельности, наоборот, — их разворачивание сукцессивным образом, что в негативном случае приводит к полной автономизации типов рефлексии, т. е. к распаду целостности оперативной деятельности и порождению стрессового состояния у оператора. Таким образом, учет и анализ специфики рассмотренных типов, форм и функций рефлексии в процессе принятия решения различной степени сложности служит одной из предпосылок для разработки эффективных средств по оптимизации оперативной деятельности в нештатных ситуациях.

Аналогичным образом проведенное различение 4 типов рефлексии можно конкретизировать применительно к другим областям практики, например педагогической. Для совершенствования процесса обучения и умственного воспитания также необходим учет специфики этих типов рефлексии в различных ситуациях развития творческого мышления, связанных с использованием задач на соображение или на смекалку. Так, если учащийся индивидуально решает задачу, например, при подготовке домашних заданий, то для осуществления успешного мыслительного процесса может быть достаточно интеллектуальной рефлексии. Когда же задача решается в присутствии реферантного лица (т. е. преподавателя или более успевающего ученика при выполнении контрольной работы), но без реального общения и взаимодействия с ним в виде помощи в поиске решения, то в мыслительный процесс помимо интеллектуальной рефлексии вовлекается еще и личностная рефлексия. Если же поиск решения осуществляется в процессе непосредственного общения с другими учениками (например, при групповой дискуссии на факультативных занятиях), то включается также и коммуникативная рефлексия. Когда этот процесс организуется учителем (в ситуациях проблемного или игрового обучения), то помимо интеллектуального, личностного, коммуникативного типов рефлексии осуществляется также и кооперативная рефлексия.

Выделение типов рефлексии в этих ситуациях позволяет определить уровни сложности педагогической деятельности в зависимости от тех рефлексивных процессов, которые осуществляются учащимися. Так, очевидно, что в первом случае деятельность педагога характеризуется минимальным уровнем сложности, поскольку ему приходится учитывать специфику лишь одного типа рефлексивных процессов, а в последнем, наоборот, — максимальным. Таким образом, для развития у учащихся творческого мышления и культуры умственного труда во всех этих ситуациях необходимо разрабатывать психолого-педагогические средства как для направленной активизации какого-либо одного из этих типов рефлексии, так и для культивирования всех их одновременно с тем, чтобы оптимизировать из взаимодействие.

При этом следует учитывать, что в результате одновременного разворачивания нескольких типов рефлексии, т. е. в их взаимодействии, возникают качественно различные и более сложные психические новообразования, чем при функционировании лишь одного типа рефлексии. Так, при взаимодействии, например, личностной и коммуникативной (или «межличностной», как ее называют Н. И. Гуткина [5] и ряд других исследователей) рефлексии возникают такие специфические для подросткового возраста новообразования, как «рефлексивные ожидания», т. е. представления о том, как сам субъект рефлексии воспринимается другими людьми [5]. Примером учета специфики взаимодействия личностной и интеллектуальной рефлексии служит проведенное нами исследование [21] по развитию мышления при индивидуальном решении творческих задач, где психолого-педагогические воздействия осуществлялись в контексте диалогического взаимодействия испытуемого с экспериментатором и были направлены прежде всего на культивирование у учащегося двух указанных типов рефлексии (см.: Вопросы психологии, 1983, No 2, с. 40-42). Кроме того, нами совместно с Е. Р. Новиковой обнаружено, что эффективность индивидуального творческого мышления зависит от возрастных особенностей и развития этих двух типов рефлексии [15].

Итак, проведенный анализ психологических проблем и исследований рефлексии выявил в них 4 основных направления, каждое из которых концентрируется на каком-либо одном типе такой психологической реальности, как рефлексия. Вместе с тем рассмотренные примеры из практики педагогической и инженерной психологии, связанные с актуализацией и культивированием творческих возможностей человека в проблемно-конфликтных ситуациях, показывают необходимость разработки специальных методов изучения всех четырех типов рефлексии в едином процессе их активного взаимодействия как специфических психических образований. Разработка таких методов составляет, на наш взгляд, важную перспективу развития психологического знания в условиях современной НТР, его действенности в различных областях практики, как резерв ее интенсификации.

1. Андреева Г. М. Современная социальная психология. — М., 1981. — 361 с.

2. Бодалев А. А. Личность и общение. — М., 1983. — 272 с.

3. Брушлинский А. В. Деятельность, действие и психическое как процесс. — Вопросы психологии, 1984, No 5, с. 17 — 29.

4. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т 4. — М., 1984. — 433 с.

5. Гуткина Н. И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий. — В кн.: Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982, с. 100 — 108.

6. Давыдов В. В. О двух основных путях развития мышления школьников. — В кн.: Материалы ГУ Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. Тбилиси, 1971, с. 686 — 687.

7. Захарова А. В., Боцманова М. Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности. — В кн.: Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982, с. 152 — 162.

8. Зейгарник Б. В. Опосредствование и саморегуляция в норме и патологии. — Вестник МГУ. Серия 14 «Психология», 1981, с. 9 — 14.

9. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. — М., 1983, — 336 с.

10. Кулюткин Ю. Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий. — В кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979, с. 22 — 28.

11. Лактионов А. Н. О рефлексивном компоненте мнемического действия. — В кн.: Категории, принципы и методы психологии. М., 1983, с. 455.

12. Ломов Б. Ф. Проблема общения в психологии. — В кн.. Проблема общения в психологии. М., 1981, с. 3 — 18.

13. Матюшкин А. М. Основные направления исследований мышления и творчества. — Психологический журнал, 1984, т. 5, No 1, с. 9 — 17

14. Муканов М. М. Исследование когнитивной эмпатии и рефлексии у представителей традициональной культуры. — В сб.: Исследование речемысли и рефлексии. Алма-Ата, 1979, с. 54 — 74.

15. Новикова Е. Р. Особенности рефлексивных механизмов мышления у школьников подросткового возраста. — Вестник МГУ. Серия 14 «Психология», 1984, No 4, с. 71 — 72,

16. Пономарев Я. А. Методологическое введение в психологию. — М., 1983. — 205 с.

17. Проблемы эвристики / Под ред. Б. Н. Пушкина. М., 1969. — 272 с

18. Рефлексия в науке и обучении, — Новосибирск, 1984.

19. Семенов И. Н. Душа. — В кн.: БСЭ. 3-е изд., 1971, т. 8, с. 554; Индивидуальность. — В кн.: БСЭ. 3-е изд., 1972, т. 10, с. 188.

20. Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Типы и функции рефлексии в научном мышлении. — В кн.: Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев, 1983, с. 76 — 82.

21. Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии. — В кн.: Исследование проблем психологии творчества. М., 1983, с. 154 — 182.

22. Смирнова Е. В., Сопиков А. П. Рассуждение о рассуждениях (рефлексивность сознания личности). — В кн.: Социальная психология личности. Л., 1973, с. 140 — 149.

23. Степанов С. Ю., Семенов И. Н., Новикова Е. Р. Типы и функции рефлексии в организации принятия решения оператором. — В кн.: Проблемы инженерной психологии. Вып. 2. Л., 1984, с.127 — 129.

24. Тихомиров О. К Психология мышления. — М., 1984. — 272 с.

25. Щедровицкий Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. — В кн.: Исследования речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974, с. 12-28.

26. Domer P. Self-reflection and problem-solving. In: Human and artificial intelligence. — Berlin, 1978, p. 101 — 107.

27. Flavell J. H., Wellman H. M. Metamemory. — In: Kail R. V. and Hag-en G. W. (Eds.) Perspectives on the development of memory and cognition. Hillsdale, N. Y.: Erlbaum, 1977, p. 3 — 34.

28. Kholmogorova А. В., Zaretskii V. K., Semenov I. N. Reflective-personal regulation of normal and pathological goal formation. Soviet psychology, 1982, 20 (4), p. 79 — 97.

29. Piaget J. Recherches sur 1abstraction reflechissantes. Paris, PUF, 1977, vol. I, II, 326 p.

30. Reither F. Selfreflective cognitive processes: Its characteristics and effects. — In: XXII-nd International Congress of Psychology, v. I, Leipzig, 1980, p. 229.

31. Semenov I. N., Stepanov S. Y. Methodological orientation in psychology of creative thinking, — In: Logic, methodology and philosophy of science. Sections 6, 8 — 13., Moscow, 1983, p. 158 — 161.

Вопросы психологии No 3, 1985, с. 31-40.

Что такое психология? | Simply Psychology

Что такое психология?

Д-р Саул МакЛеод, обновлено 2019

---

Психология — это научное исследование разума и поведения, согласно Американской психологической ассоциации. Психология — это многогранная дисциплина, которая включает в себя множество подразделов изучения, таких как развитие человека, спорт, здоровье, клинические аспекты, социальное поведение и когнитивные процессы.

Психология — действительно новая наука, большинство достижений которой произошло за последние 150 лет или около того.Однако его происхождение можно проследить до Древней Греции, 400-500 лет до нашей эры.

Акцент был философским, с великими мыслителями, такими как Сократ (470 г. до н.э. — 399 г. до н.э.), оказавшим влияние на Платона (428/427 до н.э. — 348/347 до н.э.), который, в свою очередь, повлиял на Аристотеля (384 г. до н.э. — 322 г. до н.э.).

Философы обсуждали многие темы, которые сейчас изучаются современной психологией, такие как память, свобода воли против детерминизма, природа против воспитания, влечение и т. Д.

---

Начало психологии как дисциплины

Начало психологии как дисциплины

На заре психологии существовало два доминирующих теоретических взгляда на то, как работает мозг: структурализм и функционализм.

Структурализм — это название подхода, впервые предложенного Вильгельмом Вундтом (1832-1920), который сосредоточился на разбиении психических процессов на самые основные компоненты.

Термин произошел от Эдварда Титченера, американского психолога, получившего образование у Вундта. Вундт был важен, потому что он отделил психологию от философии, анализируя работу разума более структурированным образом, с упором на объективное измерение и контроль.

Структурализм основывался на обученном самоанализе, методе исследования, с помощью которого испытуемые рассказывали о том, что происходило в их сознании при выполнении определенной задачи.

Однако самоанализ оказался ненадежным методом, поскольку в опыте и отчетах субъектов исследования было слишком много индивидуальных различий.

Несмотря на провал самоанализа, Вундт является важной фигурой в истории психологии, поскольку он открыл первую лабораторию, посвященную психологии, в 1879 году, и ее открытие обычно считается началом современной экспериментальной психологии.

Американский психолог Уильям Джеймс (1842-1910) разработал подход, получивший название функционализма, который расходился с направленностью структурализма.

Джеймс утверждал, что разум постоянно меняется и бессмысленно искать структуру сознательного опыта. Скорее, он предложил сосредоточиться на том, как и почему организм что-то делает, то есть на функциях или назначении мозга.

Джеймс предположил, что психологи должны искать первопричину поведения и задействованных психических процессов. Этот акцент на причинах и последствиях поведения повлиял на современную психологию.

---

Перспективы психологии

Перспективы психологии

С тех пор на смену структурализму и функционализму пришли несколько доминирующих и влиятельных подходов к психологии, каждый из которых опирается на общий набор предположений о том, каковы люди, что важно для учиться и как это изучать.

Психоанализ, основанный Зигмундом Фрейдом (1856-1939), был доминирующей парадигмой в психологии в начале двадцатого века. Фрейд считал, что людей можно вылечить, сделав сознательными их бессознательные мысли и мотивации, таким образом обретя способность проникновения в суть.

Психоанализ Фрейда был исходной психодинамической теорией, но психодинамический подход в целом включает все теории, основанные на его идеях, например, Юнга (1964), Адлера (1927) и Эриксона (1950).

Классическими современными взглядами в психологии на принятие научных стратегий были бихевиористы, которые были известны своей опорой на контролируемые лабораторные эксперименты и отказом от любых невидимых или бессознательных сил как причин поведения.

Позже гуманистический подход стал «третьей силой» в психологии и предложил важность субъективного опыта и личностного роста.

В 1960-х и 1970-х годах психология начала когнитивную революцию, приняв строгий научный лабораторный подход с применением к памяти, восприятию, когнитивному развитию, психическим заболеваниям и многому другому.

---

Цели психологии

Цели психологии

Четыре основные цели психологии — описать, объяснить, предсказать и изменить поведение и психические процессы других людей

Описать

Описание поведения или познания это первая цель психологии.Это может позволить исследователям разработать общие законы человеческого поведения.

Например, описывая реакцию собак на различные раздражители, Иван Павлов помог разработать законы обучения, известные как классическая теория обусловливания.

Чтобы объяснить

После того, как исследователи описали общие законы поведения, следующим шагом будет объяснение того, как и почему возникает эта тенденция. Психологи предложат теории, которые могут объяснить поведение.

Предсказывать

Психология нацелена на то, чтобы уметь предсказать будущее поведение на основе результатов эмпирических исследований.Если прогноз не подтверждается, возможно, потребуется пересмотреть объяснение, на котором оно основано.

Например, классическое обусловливание предсказывает, что если человек связывает отрицательный результат со стимулами, у него может развиться фобия или отвращение к стимулам.

Чтобы изменить

После того, как психология описала, объяснила и сделала прогнозы относительно поведения, можно попытаться изменить или контролировать поведение.

Например, вмешательства, основанные на классической обусловленности, такие как систематическая десенсибилизация, использовались для лечения людей с тревожными расстройствами, включая фобии.

Критическая оценка

Критическая оценка

Кун (1962) утверждает, что область исследования может законно считаться наукой только в том случае, если большинство ее последователей придерживаются общей точки зрения или парадигмы.

Кун считает, что психология все еще препарадигматична, в то время как другие полагают, что она уже пережила научные революции (структурализм Вундта заменяется бихевиоризмом Ватсона, в свою очередь, заменяется подходом обработки информации).

Ключевой момент здесь заключается в следующем: может ли психология считаться наукой, если психологи расходятся во мнениях относительно того, что изучать и как это изучать?

Как ссылаться на эту статью:

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.А. (2019). Что такое психология? Получено с https://www.simplypsychology.org/whatispsychology.html

Как ссылаться на эту статью:

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.A. (2019). Что такое психология? Получено с https://www.simplypsychology.org/whatispsychology.html

сообщить об этом объявлении

Перспективы современной психологии

Есть разные способы думать о человеческом поведении. Психологи используют различные точки зрения при изучении того, как люди думают, чувствуют и ведут себя.

Некоторые исследователи сосредотачиваются на одной конкретной точке зрения, например, на биологической перспективе, в то время как другие придерживаются более эклектичного подхода, включающего несколько точек зрения. Нет единственной точки зрения, которая была бы «лучше» другой; каждый просто подчеркивает разные аспекты человеческого поведения.

Основные перспективы современной психологии

В первые годы психологии преобладала череда этих различных школ мысли. Если вы прошли курс психологии, вы, возможно, помните, что узнали о структурализме, функционализме, психоанализе, бихевиоризме и гуманизме — все это разные школы психологической мысли.

По мере роста психологии количество и разнообразие тем, исследуемых психологами, также увеличивалось. С начала 1960-х годов область психологии процветала. Он продолжает расти быстрыми темпами, равно как и глубина и широта предметов, изучаемых психологами.

Немногие психологи определяют свое мировоззрение в соответствии с определенной школой мысли. Хотя все еще есть чистые бихевиористы или психоаналитики, большинство психологов сегодня классифицируют свою работу в соответствии с их областью специализации и перспективами.

Различные подходы к одной и той же теме

На каждую тему психологии можно взглянуть по-разному. Например, рассмотрим тему агрессии.

• Профессионал, делающий упор на биологическую перспективу , изучил бы, как мозг и нервная система влияют на агрессивное поведение.
• Профессионал, который делает упор на поведенческую перспективу , рассмотрит, как переменные среды усиливают агрессивные действия.
• Профессионал, использующий межкультурный подход , может подумать о том, как культурные и социальные влияния способствуют агрессивному или агрессивному поведению.

Вот семь основных перспектив современной психологии.

1. Психодинамическая перспектива

Психодинамическая перспектива возникла в работах Зигмунда Фрейда. Этот взгляд на психологию и человеческое поведение подчеркивает роль бессознательного, раннего детского опыта и межличностных отношений для объяснения человеческого поведения, а также для лечения психических заболеваний.

Во многом благодаря работе и влиянию Фрейда психоанализ стал одной из первых основных сил психологии. Фрейд рассматривал разум как состоящий из трех ключевых элементов: ид, эго и суперэго.

• id — это часть психики, которая включает в себя все первичные и бессознательные желания.
• эго — это аспект психики, который должен иметь дело с требованиями реального мира.
• Суперэго — последняя часть психики, которая развивается, и ей поручено управлять всей нашей внутренней моралью, стандартами и идеалами.

Хотя сегодня психодинамическая перспектива не так доминирует, она продолжает оставаться полезным психотерапевтическим инструментом.

2. Поведенческая перспектива

Поведенческая психология фокусируется на изученном поведении. Он был основан на работе таких психологов, как Эдвард Торндайк и Джон Б. Уотсон. Бихевиоризм доминировал в психологии в начале двадцатого века, но начал терять свои позиции в 1950-х годах.

Бихевиоризм отличается от других точек зрения, потому что он фокусируется исключительно на наблюдаемом поведении, а не на подчеркивании внутренних состояний.

Сегодня поведенческая перспектива по-прежнему связана с тем, как модели поведения усваиваются и укрепляются. Поведенческие принципы часто применяются в психиатрических учреждениях, где терапевты и консультанты используют эти методы для объяснения и лечения различных заболеваний.

3. Когнитивная перспектива

В 1960-х годах появилась новая перспектива, известная как когнитивная психология. Эта область психологии фокусируется на психических процессах, таких как память, мышление, решение проблем, язык и принятие решений.Взаимодействие с другими людьми

Под влиянием таких психологов, как Жан Пиаже и Альбер Бандура, когнитивная перспектива за последние десятилетия значительно выросла.

Когнитивные психологи часто используют модель обработки информации (сравнивая человеческий разум с компьютером), чтобы понять, как информация приобретается, обрабатывается, хранится и используется.

4. Биологическая перспектива

Изучение физиологии сыграло большую роль в развитии психологии как отдельной науки.Сегодня эта перспектива известна как биологическая психология (также называемая биопсихологией или физиологической психологией). Точка зрения подчеркивает физические и биологические основы поведения.

Исследователи с биологической точки зрения на психологию могут посмотреть, как генетика влияет на поведение или как повреждение определенных областей мозга влияет на личность.

Нервная система, генетика, мозг, иммунная система и эндокринная система — вот лишь несколько тем, которые интересуют биологов-психологов.За последние несколько десятилетий перспективы значительно расширились с развитием нашей способности исследовать и понимать человеческий мозг и нервную систему.

Магнитно-резонансная томография (МРТ) и позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ) дают исследователям инструменты для наблюдения за мозгом в различных условиях. Ученые теперь могут смотреть на последствия повреждения мозга, лекарств и болезней способами, которые раньше были невозможны.

5. Межкультурная перспектива

Кросс-культурная психология — это довольно новая перспектива, которая значительно расширилась за последние двадцать лет.Психологи и исследователи этой философской школы изучают поведение людей в разных культурах.

Изучая эти различия, мы можем больше узнать о том, как культура влияет на наше мышление и поведение. Например, исследователи изучили, как социальное поведение различается в индивидуалистической и коллективистской культурах.

• В индивидуалистических культурах (например, в Соединенных Штатах) люди, как правило, прилагают меньше усилий, когда они являются частью группы — явление, известное как социальное безделье.
• В коллективистских культурах (например, в Китае) люди, как правило, работают больше, когда они являются частью группы.

6. Эволюционная перспектива

Эволюционная психология фокусируется на изучении того, как теория эволюции может объяснить физиологические процессы. Психологи, придерживающиеся этой точки зрения, применяют основные принципы эволюции (например, естественный отбор) к психологическим явлениям.

Эволюционная перспектива предполагает, что эти психические процессы существуют потому, что они служат эволюционной цели, то есть помогают в выживании и воспроизводстве человека.Взаимодействие с другими людьми

7. Гуманистическая перспектива

В 1950-х годах появилась школа мысли, известная как гуманистическая психология. На него большое влияние оказали работы выдающихся гуманистов, таких как Карл Роджерс и Абрахам Маслоу.

Гуманистическая точка зрения подчеркивает роль мотивации в мышлении и поведении. Такие концепции, как самоактуализация, очень важны. Психологи с гуманистической точки зрения сосредотачиваются на том, что заставляет людей расти, меняться и развивать свой личный потенциал.

Позитивная психология (которая фокусируется на том, чтобы помочь людям жить более счастливой и здоровой жизнью) — это недавнее движение в психологии, уходящее корнями в гуманистическую точку зрения.

Слово Verywell

Есть много способов думать о человеческих мыслях и поведении. Различные точки зрения в современной психологии дают исследователям и студентам инструменты для решения проблем и ответов на вопросы. Они также помогают психологам находить новые способы объяснения и предсказания человеческого поведения.Это исследование и более глубокое понимание могут даже привести к разработке новых подходов к лечению.

Что такое психология — определение современной психологии

Психология — это очень обширная область знаний, но что такое психология в современную эпоху, какой мы ее знаем? Целью психологии, как и многих других научных дисциплин, является понимание отдельных лиц и групп путем установления общих принципов посредством исследования. Конечный результат должен быть на благо здоровья и благополучия каждого.Поскольку психологию можно охарактеризовать как имеющую четкую цель, ее подход не следует рассматривать как таковой. Слово «психология» можно определить просто так:

Что такое психология

1. Научное изучение человеческого разума и его функций, особенно. те, которые влияют на поведение в данном контексте.
2. Психические характеристики или отношение человека или группы.
3. Психические и эмоциональные факторы, определяющие ситуацию или деятельность

Какими бы конечными ни казались эти определения; они не.Психология как современная наука развивалась по-разному на протяжении многих лет, и в целом ее можно разделить на семь школ мысли. Эти научные школы, безусловно, не единственные области изучения психологии, они представляют собой широкие сравнения, которые помогут вам сузить представление о том, что такое психология в современную эру обучения. Каждая школа психологии классифицируется на основе основных теорий в области психологических исследований, в том числе:

Биологическая психология (также известная как биопсихология)

Использует физиологический подход к изучению психологии и изучает конкретные механизмы, такие как то, как нейротрансмиттеры влияют на то, как мы действуем, думаем и чувствуем.Биологическая психология обычно изучает, как ваши нервы, нейротрансмиттеры, схемы мозга и другие биологические процессы влияют на нормальное / ненормальное поведение. Много времени могут быть проведены эксперименты на животных для дальнейших исследований в этих областях. Если вы заинтересованы в расширении своих знаний по истории и основам биологической психологии, я настоятельно рекомендую вам ознакомиться с Биологической психологией — Энциклопедия Нового Света

.

Поведенческая психология

Исследование психологии, основное внимание в котором уделяется усвоенному поведению.Эта школа психологии была известна в начале двадцатого века и до сих пор используется для объяснения того, как определенные формы поведения усваиваются и укрепляются. Специалисты в области психического здоровья будут использовать поведенческие методы, такие как когнитивная бахвоуральная терапия, чтобы помочь клиентам различными способами, включая, помимо прочего:

• Тревожные расстройства
• Расстройства Моуда
• Бессонница
• Тяжелые психические расстройства
• Проблемы у детей и подростков

Если вы хотите узнать больше о школах бихевиоризма, ознакомьтесь с Бихевиоризмом (Стэнфордская энциклопедия философии)

Когнитивная психология

Идея когнитивной психологии заключается в том, что определение того, как мы ведем себя, регулируется изучением мыслительных процессов.Например, какой мыслительный процесс вызвал конкретное поведение или решение? Когнитивная психология учитывает такие процессы, как память, мышление, решение проблем, язык и принятие решений. В целом когнитивная психология учитывает убеждения, желания, идеи, знания и мотивации человека.

Если вы хотите узнать больше о когнитивной психологии, ознакомьтесь с этой замечательной статьей в формате .PDF, в которой рассказывается об истории и о том, что такое когнитивная психология.

Гуманистическая психология

Психологическое исследование 1950-х годов, в котором основное внимание уделялось тому, как мотивация влияет на мышление и поведение.Гуманисты придерживаются целостного подхода к человеческому существованию, исследуя смысл, ценности, свободу, трагедию, личную ответственность, человеческий потенциал, духовность и самоактуализацию (в общем описываемую как мотив реализации одного полного потенциала). Причина, по которой был разработан гуманистический подход к психологии, заключалась в том, что казалось, что другие подходы в то время (1950-е годы) были сосредоточены на нарушенном поведении, тогда как гуманистический подход был сосредоточен на здоровых людях, чтобы попытаться определить, как они определяют себя, максимизируя свой полный потенциал.Это было измерено с помощью Иерархии потребностей Абрахама Маслоу. Если вы хотите узнать больше о гуманистическом подходе, посетите веб-страницу «Гуманистический подход» по адресу ryerson.ca

.

Межкультурная психология

Это именно то, что написано; «Кросс-культурный». Это исследование того, как человеческое поведение может различаться в разных культурах. Это может дать психологам лучшее понимание поведения, которое может быть вызвано наследственными, средовыми или генетическими факторами.Например: сравнивая универсальное поведение с уникальным, можно определить, как культура влияет на поведение, семейную жизнь, образование, социальный опыт и другие психологические области. Если вы хотите узнать больше о кросс-культурной психологии, вам действительно стоит посетить веб-страницу Международной ассоциации кросс-культурной психологии (IACCP).

Эволюционная психология

Пытается объяснить, как эволюция может быть объяснением определенных физиологических процессов, используя принципы эволюции, такие как естественный отбор.Эволюционная психология попыталась бы точно указать, что определенные психические процессы существуют из-за эволюционной цели, разработанной для выживания и воспроизводства. Некоторые основные области исследований в рамках эволюционной психологии включают изучение сознания, восприятия ощущений, обучения и факультативной адаптации, эмоций и мотивации, познания, личности и языка. Для более глубокого изучения эволюционной психологии, пожалуйста, ознакомьтесь со статьей Стэнфордской энциклопедии философии — эволюционной психологии.

Психодинамическая психология

Для объяснения человеческого поведения и лечения психических заболеваний психодинамическая психология фокусируется на бессознательном уме, опыте раннего детства и межличностных отношениях. Эта школа психологии имеет свои корни, связанные с ее основателем, психологом Зигмюндом Фрейдом, и в настоящее время является развивающейся междисциплинарной областью, анализирующей и изучающей человеческие процессы, паттерны реакции и влияния. Для получения дополнительной информации о психодинамическом подходе к психологии ознакомьтесь с «Психодинамикой — Введение» или «Психодинамический подход» в ryerson.ок.

Связанные

Современная психология | Введение в психологию

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

• Ценить разнообразие интересов и сфер психологии
• Понимать основные интересы и приложения в каждой из описанных областей психологии
• Продемонстрировать знакомство с некоторыми из основных концепций или важных фигур в каждой из описанных областей психологии

Современная психология — это разнообразная область, на которую влияют все исторические перспективы, описанные в предыдущем разделе.Разнообразие дисциплин отражает разнообразие, наблюдаемое в Американской психологической ассоциации (APA). APA — профессиональная организация, представляющая психологов в США. APA — крупнейшая организация психологов в мире, и ее миссия — продвигать и распространять психологические знания на благо людей. В APA 56 отделов, представляющих широкий спектр специальностей, от обществ психологии религии и духовности до психологии физических упражнений и спортивной психологии до поведенческой нейробиологии и сравнительной психологии.Отражая разнообразие самой области психологии, члены, аффилированные члены и ассоциированные члены охватывают спектр от студентов до психологов докторского уровня и происходят из самых разных мест, включая образовательные учреждения, систему уголовного правосудия, больницы, вооруженные силы и т. Д. промышленность (Американская психологическая ассоциация, 2014). Ассоциация психологической науки (APS) была основана в 1988 году и стремится продвигать научную ориентацию психологии. Его основание явилось результатом разногласий между членами научной и клинической психологии АПА.APS издает пять исследовательских журналов и участвует в образовательной и пропагандистской работе с финансирующими агентствами. Значительная часть ее членов — иностранцы, хотя большинство из них находится в Соединенных Штатах. Другие организации предоставляют возможности для взаимодействия и сотрудничества для профессионалов из нескольких этнических или расовых групп, работающих в области психологии, таких как Национальная латинская психологическая ассоциация (NLPA), Азиатско-американская психологическая ассоциация (AAPA), Ассоциация чернокожих психологов (ABPsi) и Общество индийских психологов (SIP).Большинство этих групп также занимаются изучением психологических и социальных проблем в своих конкретных сообществах.

В этом разделе представлен обзор основных подразделов современной психологии в том порядке, в котором они представлены в оставшейся части этого учебника. Это не исчерпывающий список, но он даст представление об основных областях исследований и практики современных психологов.

Ссылки на обучение

Посетите этот веб-сайт, чтобы узнать о подразделениях APA.

Студенческие ресурсы также предоставляются APA.

БИОПСИХОЛОГИЯ И ЭВОЛЮЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Как следует из названия, биопсихология исследует, как наша биология влияет на наше поведение. Хотя биологическая психология — обширная область, многие биологи-психологи хотят понять, как структура и функция нервной системы связаны с поведением ([ссылка]). Таким образом, они часто сочетают исследовательские стратегии психологов и физиологов для достижения этой цели (как обсуждалось в Carlson, 2013).

Биологические психологи изучают, как структура и функции нервной системы порождают поведение.

Исследовательские интересы биологических психологов охватывают ряд областей, включая, помимо прочего, сенсорные и двигательные системы, сон, употребление наркотиков и злоупотребление ими, пищеварение, репродуктивное поведение, нейроразвитие, пластичность нервной системы и биологические корреляты психологических расстройств. расстройства. Учитывая широкие области интересов, относящиеся к сфере биологической психологии, вероятно, неудивительно, что в этом исследовании принимают участие люди самого разного происхождения, в том числе биологи, медицинские работники, физиологи и химики.Этот междисциплинарный подход часто называют нейробиологией, частью которой является биологическая психология (Carlson, 2013).

В то время как биопсихология обычно фокусируется на непосредственных причинах поведения, основанных на физиологии человека или другого животного, эволюционная психология стремится изучить основные биологические причины поведения. В той степени, в которой на поведение влияет генетика, поведение, как и любая анатомическая характеристика человека или животного, будет демонстрировать адаптацию к своему окружению.Это окружение включает физическую среду и социальную среду, поскольку взаимодействия между организмами могут иметь важное значение для выживания и воспроизводства. Изучение поведения в контексте эволюции берет свое начало с Чарльза Дарвина, соавтора теории эволюции путем естественного отбора. Дарвин прекрасно понимал, что поведение должно быть адаптивным, и написал книги под названием Происхождение человека (1871) и Выражение эмоций в человеке и животных (1872), чтобы исследовать эту область.

Эволюционная психология и, в частности, эволюционная психология человека, пережили возрождение в последние десятилетия. Чтобы подвергнуться эволюции путем естественного отбора, поведение должно иметь значительную генетическую причину. В общем, мы ожидаем, что все человеческие культуры будут проявлять поведение, если оно вызвано генетически, поскольку генетические различия между человеческими группами невелики. Подход, используемый большинством эволюционных психологов, состоит в том, чтобы предсказать результат поведения в конкретной ситуации на основе теории эволюции, а затем провести наблюдения или провести эксперименты, чтобы определить, соответствуют ли результаты теории.Важно понимать, что эти типы исследований не являются убедительным доказательством того, что поведение является адаптивным, поскольку им не хватает информации о том, что поведение отчасти является генетическим, а не полностью культурным (Endler, 1986). Демонстрация того, что черта, особенно у людей, выбрана естественным образом, чрезвычайно сложно; возможно, по этой причине некоторые эволюционные психологи довольствуются предположением, что поведение, которое они изучают, имеет генетические детерминанты (Confer et al., 2010).

Еще один недостаток эволюционной психологии состоит в том, что черты, которыми мы обладаем сейчас, эволюционировали в экологических и социальных условиях еще в далекой истории человечества, и мы плохо понимаем, какими были эти условия.Это затрудняет предсказание того, что адаптивно к поведению. Поведенческие черты не обязательно должны быть адаптивными в текущих условиях, только в условиях прошлого, когда они развивались, о чем мы можем только предполагать.

Есть много областей человеческого поведения, для которых эволюция может делать прогнозы. Примеры включают память, выбор партнера, отношения между родственниками, дружбу и сотрудничество, воспитание детей, социальную организацию и статус (Confer et al., 2010).

Эволюционным психологам удалось найти экспериментальное соответствие между наблюдениями и ожиданиями.В одном примере, в исследовании различий в предпочтениях партнеров между мужчинами и женщинами, охватившем 37 культур, Басс (1989) обнаружил, что женщины ценили потенциальные факторы заработка больше, чем мужчины, а мужчины ценили потенциальные репродуктивные факторы (молодость и привлекательность) больше, чем женщины в мире. их предполагаемые товарищи. В целом предсказания совпадали с предсказаниями эволюции, хотя в некоторых культурах были отклонения.

ОЩУЩЕНИЕ И ВОСПРИЯТИЕ

Ученые, интересующиеся как физиологическими аспектами сенсорных систем, так и психологическим опытом сенсорной информации, работают в области ощущений и восприятия ([ссылка]).Таким образом, исследование ощущений и восприятия также носит междисциплинарный характер. Представьте, что вы ходите между зданиями, переходя из одного класса в другой. Вы наводнены образами, звуками, ощущениями прикосновения и запахами. Вы также ощущаете температуру окружающего вас воздуха и сохраняете равновесие на своем пути. Все эти факторы представляют интерес для тех, кто работает в области ощущений и восприятия.

Когда вы смотрите на это изображение, вы можете увидеть утку или кролика. Сенсорная информация остается прежней, но ваше восприятие может сильно различаться.

Как описано в более поздней главе, посвященной результатам исследований ощущений и восприятия, наше восприятие нашего мира не так просто, как совокупность всей сенсорной информации (или ощущений) вместе. Скорее, наш опыт (или восприятие) сложен и зависит от того, на чем мы фокусируем внимание, от нашего предыдущего опыта и даже от нашего культурного происхождения.

КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Как упоминалось в предыдущем разделе, когнитивная революция побудила психологов сосредоточить свое внимание на лучшем понимании разума и психических процессов, лежащих в основе поведения.Таким образом, когнитивная психология — это область психологии, которая фокусируется на изучении познаний или мыслей и их отношения к нашему опыту и нашим действиям. Как и биологическая психология, когнитивная психология широка по своему охвату и часто предполагает сотрудничество между людьми из самых разных дисциплин. Это привело к тому, что некоторые стали использовать термин «когнитивная наука» для описания междисциплинарного характера этой области исследований (Miller, 2003).

Когнитивные психологи имеют исследовательские интересы, охватывающие широкий спектр тем, от внимания к решению проблем до языка и памяти.Не менее разнообразны подходы к изучению этих тем. При таком разнообразии когнитивная психология как таковая не отражена ни в одной главе этого текста; скорее, различные концепции, связанные с когнитивной психологией, будут рассмотрены в соответствующих частях глав этого текста, посвященных ощущениям и восприятию, мышлению и интеллекту, памяти, развитию на протяжении жизни, социальной психологии и терапии.

Ссылка на обучение

Просмотрите короткое видео, в котором резюмируются некоторые из основных концепций, изученных когнитивными психологами.

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

Психология развития — это научное исследование развития на протяжении всей жизни. Психологов, занимающихся развитием, интересуют процессы, связанные с физическим созреванием. Однако их внимание не ограничивается физическими изменениями, связанными со старением, поскольку они также фокусируются на изменениях когнитивных навыков, морального мышления, социального поведения и других психологических характеристик.

Психологи раннего развития сосредоточили внимание в первую очередь на изменениях, произошедших по мере взросления, предоставив огромное представление о различиях в физических, когнитивных и социальных способностях, которые существуют между очень маленькими детьми и взрослыми.Например, исследование Жана Пиаже ([ссылка]) показало, что очень маленькие дети не демонстрируют постоянство объектов. Постоянство объекта относится к пониманию того, что физические вещи продолжают существовать, даже если они скрыты от нас. Если бы вы показали взрослому игрушку, а затем спрятали ее за занавеской, взрослый знал, что игрушка все еще существует. Однако очень маленькие младенцы ведут себя так, как будто скрытого объекта больше не существует. Возраст, в котором достигается постоянство объекта, является несколько спорным (Munakata, McClelland, Johnson, and Siegler, 1997).

Жан Пиаже известен своими теориями об изменениях когнитивных способностей, которые происходят по мере нашего перехода от младенчества к взрослой жизни.

Хотя Пиаже был сосредоточен на когнитивных изменениях в младенчестве и детстве по мере того, как мы переходим к взрослой жизни, растет интерес к расширению исследований изменений, которые происходят намного позже в жизни. Это может быть отражением демографических изменений населения развитых стран в целом. По мере того как все больше и больше людей живут дольше, число людей преклонного возраста будет продолжать расти.Действительно, по оценкам, в 2010 году в Соединенных Штатах проживало чуть более 40 миллионов человек в возрасте 65 лет и старше. Однако к 2020 году ожидается, что это число увеличится примерно до 55 миллионов. По оценкам, к 2050 году почти 90 миллионов человек в этой стране будут в возрасте 65 лет и старше (Министерство здравоохранения и социальных служб, без даты).

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

Психология личности фокусируется на образцах мыслей и поведения, которые делают каждого человека уникальным.Несколько человек (например, Фрейд и Маслоу), которых мы уже обсуждали в нашем историческом обзоре психологии, и американский психолог Гордон Олпорт внесли свой вклад в ранние теории личности. Эти ранние теоретики пытались объяснить, как личность человека развивается с его или ее данной точки зрения. Например, Фрейд предположил, что личность возникает в результате конфликтов между сознательной и бессознательной частями разума, которые продолжаются на протяжении всей жизни. В частности, Фрейд предположил, что человек прошел через различные психосексуальные стадии развития.Согласно Фрейду, взрослая личность возникнет в результате разрешения различных конфликтов, связанных с миграцией эрогенных (или вызывающих сексуальное удовольствие) зон из орального (рта) в задний проход, от фаллоса до гениталий. Как и многие теории Фрейда, эта конкретная идея была спорной и не поддалась экспериментальной проверке (Person, 1980).

В последнее время в изучении личности применяется более количественный подход. Вместо того, чтобы объяснять, как возникает личность, исследования сосредоточены на выявлении личностных черт, измерении этих черт и определении того, как эти черты взаимодействуют в конкретном контексте, чтобы определить, как человек будет вести себя в той или иной ситуации.Личностные черты — это относительно последовательные модели мышления и поведения, и многие предполагают, что пяти измерений черт достаточно, чтобы уловить различия в личности, наблюдаемые у разных людей. Эти пять измерений известны как «Большая пятерка» или пятифакторная модель и включают в себя такие аспекты, как сознательность, уступчивость, невротизм, открытость и экстраверсия ([ссылка]). Было продемонстрировано, что каждая из этих черт является относительно стабильной на протяжении всей жизни (например, Rantanen, Metsäpelto, Feldt, Pulkinnen, and Kokko, 2007; Soldz & Vaillant, 1999; McCrae & Costa, 2008) и на нее влияет генетика (e.g., Jang, Livesly, and Vernon, 1996).

Каждое из измерений пятифакторной модели показано на этом рисунке. Предоставленное описание описывает кого-то, кто получил высокие баллы по данному параметру. Кто-то с более низкой оценкой по данному параметру может быть описан в противоположных терминах.

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Социальная психология фокусируется на том, как мы взаимодействуем с другими и относимся к ним. Социальные психологи проводят исследования по широкому кругу вопросов, включая различия в том, как мы объясняем свое собственное поведение и как мы объясняем поведение других, предрассудки и влечение, и как мы разрешаем межличностные конфликты.Социальные психологи также пытались определить, как пребывание среди других людей меняет наше собственное поведение и модели мышления.

Есть много интересных примеров социально-психологических исследований, о многих из которых вы прочитаете в следующих главах этого учебника. А пока вы познакомитесь с одним из самых противоречивых психологических исследований, когда-либо проводившихся. Стэнли Милгрэм был американским социальным психологом, наиболее известным благодаря проведенным им исследованиям послушания.После холокоста в 1961 году нацистский военный преступник Адольф Эйхман, обвиненный в массовых злодеяниях, предстал перед судом. Многие люди задавались вопросом, как немецкие солдаты могут пытать заключенных в концентрационных лагерях, и их не удовлетворяли оправдания солдат, что они просто выполняли приказы. В то время большинство психологов согласились с тем, что немногие люди будут готовы причинить такую ​​необычайную боль и страдания просто потому, что они подчиняются приказам. Милгрэм решил провести исследование, чтобы определить, правда ли это ([ссылка]).Как вы прочитаете далее в тексте, Милгрэм обнаружил, что почти две трети его участников были готовы нанести то, что они считали смертельным током другого человека, просто потому, что им было приказано сделать это авторитетным лицом (в данном случае , мужчина в лабораторном халате). И это несмотря на то, что участники получали плату за то, что просто явились в исследование, и могли отказаться от участия в исследовании, чтобы не причинять боль или более серьезные последствия другому человеку.На самом деле никто не пострадал и никому не причинил вреда, эксперимент Милгрэма был хитроумной уловкой, в которой использовались единомышленники-исследователи, те, кто притворяется участниками исследования, которые на самом деле работают на исследователя и имеют четкие, конкретные указания, как вести себя во время исследования (Hock, 2009). Исследования Милгрэма и других, которые касались обмана и потенциального эмоционального вреда участникам исследования, послужили катализатором разработки этических принципов проведения психологических исследований, которые не поощряют использование обмана субъектов исследования, если только нельзя утверждать, что он не причиняет вреда и, в целом, требует информированное согласие участников.

Исследование Стэнли Милгрэма продемонстрировало, насколько далеко люди пойдут, подчиняясь приказам авторитетного лица. Эта реклама использовалась для набора испытуемых для его исследования.

ПРОМЫШЛЕННО-ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Промышленно-организационная психология (психология I-O) — это подраздел психологии, которое применяет психологические теории, принципы и результаты исследований в промышленных и организационных условиях. Психологи I-O часто занимаются вопросами, связанными с управлением персоналом, организационной структурой и рабочей средой.Компании часто обращаются за помощью к психологам I-O, чтобы принимать оптимальные решения о найме, а также создавать среду, которая приводит к высокому уровню продуктивности и эффективности сотрудников. Помимо прикладного характера, психология I-O также включает в себя проведение научных исследований поведения в условиях I-O (Riggio, 2013).

ПСИХОЛОГИЯ ЗДОРОВЬЯ

Психология здоровья фокусируется на том, как на здоровье влияет взаимодействие биологических, психологических и социокультурных факторов.Этот конкретный подход известен как биопсихосоциальная модель ([ссылка]). Психологи здоровья заинтересованы в помощи людям в улучшении здоровья с помощью государственной политики, образования, вмешательства и исследований. Психологи здоровья могут проводить исследования, изучающие взаимосвязь между генетической структурой, моделями поведения, взаимоотношениями, психологическим стрессом и здоровьем. Они могут исследовать эффективные способы мотивации людей обращаться к моделям поведения, которые ухудшают здоровье (MacDonald, 2013).

Биопсихосоциальная модель предполагает, что здоровье / болезнь определяется взаимодействием этих трех факторов.

ПСИХОЛОГИЯ СПОРТА И УПРАЖНЕНИЯ

Исследователи в области спорта и психологии физических упражнений изучают психологические аспекты спортивных достижений, включая мотивацию и беспокойство по поводу производительности, а также влияние спорта на психическое и эмоциональное благополучие. Исследования также проводятся по аналогичным темам, поскольку они относятся к физическим упражнениям в целом. Дисциплина также включает в себя темы, которые шире, чем спорт и упражнения, но которые связаны с взаимодействием между умственной и физической работоспособностью в сложных условиях, таких как пожаротушение, военные операции, артистизм и хирургия.

КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Клиническая психология — это область психологии, которая специализируется на диагностике и лечении психологических расстройств и других проблемных моделей поведения. Таким образом, это обычно считается более прикладной областью психологии; однако некоторые клиницисты также активно занимаются научными исследованиями. Психология консультирования — это аналогичная дисциплина, которая фокусируется на эмоциональных, социальных, профессиональных и связанных со здоровьем результатах у людей, которые считаются психологически здоровыми.

Как упоминалось ранее, и Фрейд, и Роджерс представили точки зрения, которые повлияли на формирование того, как врачи взаимодействуют с людьми, обращающимися за психотерапией. Хотя аспекты психоаналитической теории все еще встречаются у некоторых современных терапевтов, прошедших подготовку с психодинамической точки зрения, идеи Роджера о клиентоориентированной терапии оказали особенно большое влияние на формирование того, как работают многие клиницисты. Более того, как бихевиоризм, так и когнитивная революция сформировали клиническую практику в формах поведенческой терапии, когнитивной терапии и когнитивно-поведенческой терапии ([ссылка]).Вопросы, связанные с диагностикой и лечением психологических расстройств и проблемных моделей поведения, будут подробно обсуждаться в следующих главах этого учебника.

Когнитивно-поведенческие терапевты принимают во внимание когнитивные процессы и поведение при проведении психотерапии. Это одна из нескольких стратегий, которые могут использовать практикующие клинические психологи.

Безусловно, это область психологии, которая привлекает наибольшее внимание в популярных средствах массовой информации, и многие люди ошибочно полагают, что вся психология — это клиническая психология.

СУДЕБНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Судебная психология — это раздел психологии, который занимается вопросами психологии по мере их возникновения в контексте системы правосудия. Например, судебные психологи (и судебные психиатры) будут оценивать способность человека предстать перед судом, оценивать душевное состояние обвиняемого, выступать в качестве консультантов по делам об опеке над детьми, консультировать по вопросам вынесения приговора и рекомендаций по лечению, а также давать советы по таким вопросам, как свидетельские показания. свидетельские показания и свидетельские показания детей (Американский совет судебной психологии, 2014).В этом качестве они, как правило, выступают в качестве свидетелей-экспертов, вызываемых любой стороной в судебном деле для предоставления своих заключений, основанных на исследовании или опыте. В качестве свидетелей-экспертов судебные психологи должны хорошо разбираться в законах и предоставлять информацию в контексте правовой системы, а не только в области психологии. Судебные психологи также используются в процессе отбора присяжных и подготовки свидетелей. Они также могут участвовать в оказании психологической помощи в системе уголовного правосудия.Специалисты по профилированию преступников — это относительно небольшая часть психологов, которые действуют в качестве консультантов правоохранительных органов.

Ссылка на обучение

APA предоставляет информацию о карьере в различных областях психологии.

Сводка

Психология — это разнообразная дисциплина, которая состоит из нескольких основных подразделений с уникальными перспективами. Биологическая психология предполагает изучение биологических основ поведения.Ощущение и восприятие относятся к области психологии, которая сосредоточена на том, как воспринимается информация из наших сенсорных модальностей и как эта информация преобразуется в наше восприятие окружающего мира. Когнитивная психология изучает взаимосвязь, существующую между мышлением и поведением, а психологи развития изучают физические и когнитивные изменения, которые происходят на протяжении всей жизни. Психология личности фокусируется на уникальных моделях поведения, мыслей и эмоций людей.Промышленная и организационная психология, психология здоровья, психология спорта и физических упражнений, судебная психология и клиническая психология считаются прикладными областями психологии. Промышленные и организационные психологи применяют психологические концепции к условиям ввода-вывода. Психологи здоровья ищут способы помочь людям вести более здоровый образ жизни, а клиническая психология включает диагностику и лечение психологических расстройств и других проблемных моделей поведения. Психологи, занимающиеся спортом и физическими упражнениями, изучают взаимодействие между мыслями, эмоциями и физической работоспособностью в спорте, упражнениях и других видах деятельности.Судебные психологи осуществляют деятельность, связанную с психологией, совместно с системой правосудия.

Вопросы для самопроверки

Вопросы о критическом мышлении

1. Учитывая невероятное разнообразие различных областей психологии, описанных в этом разделе, как все они сочетаются друг с другом?

2. Каковы потенциальные этические проблемы, связанные с исследованием Милграма о послушании?

Персональный вопрос заявки

3.Теперь, когда вы вкратце познакомились с некоторыми из основных областей психологии, о каких вы больше всего хотите узнать больше? Почему?

ответы

1. Хотя все разные точки зрения работают на разных уровнях анализа, имеют разные фокусы интересов и разные методологические подходы, все эти области сосредоточены на понимании и / или исправлении моделей мышления и / или поведения.

2. Многие люди задавались вопросом, насколько этичным было это конкретное исследование.Хотя в исследовании Милгрэма никто на самом деле не пострадал, многие люди задавались вопросом, как знание о том, что вы готовы причинить невероятную боль и / или смерть другому человеку просто потому, что кто-то из авторитетов сказал вам это сделать, может повлиять на чье-то самообладание. понятие и психологическое здоровье. Кроме того, вызывает недоумение степень использования обмана в этом конкретном исследовании.

Глоссарий

Американская психологическая ассоциация профессиональная организация, представляющая психологов в США

биопсихология исследование того, как биология влияет на поведение

биопсихосоциальная модель перспектива, которая утверждает, что биология, психология и социальные факторы взаимодействуют, чтобы определить здоровье человека

клиническая психология область психологии, которая специализируется на диагностике и лечении психологических расстройств и других проблемных моделей поведения

когнитивная психология исследование познаний или мыслей и их отношения к опыту и действиям

психологическое консультирование область психологии, направленная на улучшение эмоциональных, социальных, профессиональных и других аспектов жизни психологически здоровых людей

психология развития научное исследование развития на протяжении всей жизни

судебная психология область психологии, которая применяет науку и практику психологии к вопросам внутри системы правосудия и связанных с ней

психология личности исследование шаблонов мыслей и поведения, которые делают каждого человека уникальным

черта личности последовательный образ мышления и поведения

психология спорта и физических упражнений область психологии, которая фокусируется на взаимодействии между психическими и эмоциональными факторами и физической работоспособностью в спорте, физических упражнениях и других видах деятельности

Важность психологии сегодня | Что происходит в УДК!

Психология — это научное исследование человеческого поведения и психических процессов.Он существовал со времен древних цивилизаций Египта и Греции, в основном как раздел философии, но возник как самостоятельное направление научных исследований в 1870-х годах. Эффекты психологических исследований более актуальны и уважаемы, чем любой другой период в прошлом, и ведущие исследователи всегда открывают новые открытия и приложения для психологии.

Например, рассмотрим первоначальную реакцию на ветеранов Первой мировой войны специалистов в области психологии и медицины начала 20-х годов ^{-х годов} века.Первоначальная теория, написанная врачом Чарльзом Майерсом в 1915 году, гласила, что солдаты испытывали «контузный шок» из-за многократных сотрясений, что привело к повреждению мозга. Когда эта теория была опровергнута, преобладало мнение, что люди, страдающие от «контузии», были просто слабыми или трусливыми, несмотря на то, что по некоторым оценкам это заболевание развилось почти у 20 процентов выживших ветеранов Первой мировой войны. Современные психологи практически единодушны в том, что контузия была тем, что мы сегодня обычно называем посттравматическим стрессовым расстройством (ПТСР). ¹

Многие из основных современных приложений психологии вращаются вокруг защиты людей от эмоционального и физического вреда, одновременно предоставляя им необходимую умственную способность справляться с психологическими опасностями, с которыми многие люди сталкиваются ежедневно. Такие проблемы, как отношения, стресс на рабочем месте и финансовые трудности, могут зависеть от психологических симптомов, которые требуют диагностики и лечения. Именно здесь в игру вступает современная психология и почему это так важно.

Несмотря на популярный стереотип о частной практике терапевта, популяризируемый средствами массовой информации, профессионалы психологии на самом деле имеют доступ к широкому спектру отраслей и областей, от образования и уголовного правосудия до маркетинга и политики.

Как психология помогает людям?

По сути, психология помогает людям в значительной степени потому, что она может объяснить, почему люди действуют именно так. Обладая таким профессиональным пониманием, психолог может помочь людям улучшить принятие решений, управление стрессом и поведение на основе понимания поведения в прошлом, чтобы лучше прогнозировать поведение в будущем. Все это может помочь людям сделать более успешную карьеру, улучшить отношения, повысить уверенность в себе и в целом улучшить общение.

Субдисциплины психологии

Изучение психологии сегодня настолько широко распространено, что различные дисциплины или отрасли психологии широко признаны и часто используются во множестве отраслей. Некоторые дисциплины психологии включают:

• Семья — Семейная психология, иногда известная как семейная терапия, фокусируется на межличностных системах, обнаруженных в семье.
• Спорт — Спортивная психология изучает, как психологические факторы могут повлиять на спортивные результаты.
• Бизнес — Бизнес-психология фокусируется на эффективности рабочего места или организации посредством изучения людей и общего поведения на рабочем месте.
• Медиа — Психология СМИ сосредотачивается на сложных взаимоотношениях между медиа и их влиянии на поведение человека.
• Судебная экспертиза — Судебная психология — это практика изучения лиц, вовлеченных в правовую систему, например свидетелей-экспертов или лиц, находящихся под следствием.

Карьера в современной психологии

Карьера психолога может идти по разным траекториям. Например, современная психологическая карьера может быть полностью исследовательской и закрытой, или это может быть семейный консультант, который работает с людьми всех возрастов каждый день. Вот некоторые из обычных профессий, которыми наслаждаются люди после того, как они получили степень бакалавра наук в области психологии.

Профессора — Карьера профессора психологии может быть полезной по двум причинам: во-первых, профессора часто находятся в авангарде новых открытий, сделанных в этой области, посещая конференции и продолжая новые исследования.Во-вторых, профессора психологии часто называют радость формирования молодых и любознательных умов одним из самых полезных аспектов своей работы.

Работа в больницах — Лицензированные психологи часто работают в больницах или клиниках, где они могут использовать свои знания, чтобы помочь людям, которые переживают какую-либо психологическую травму. Это может быть детская больница, реабилитационная клиника или любое количество медицинских учреждений.

Государственные учреждения — Во всех государственных учреждениях работают психологи.Некоторые из ведущих государственных психологических должностей включают консультантов по исправительным учреждениям, военных психологов, криминалистов и советников-ветеранов.

Работа в школах — Психологи обычно работают и в школах, где их опыт может быть использован для помощи учащимся, сталкивающимся с любыми эмоциональными, поведенческими или учебными трудностями, которые могут мешать их образованию. Работа психолога в школах может быть в начальной, средней школе или даже в университетских городках.

Бизнес — Крупные предприятия часто консультируются с психологами, чтобы лучше понять такие вещи, как методы и привычки своих клиентов.В другом месте предприятия могут использовать психологию промышленных организаций для повышения производительности за счет улучшения организации и структуры рабочего места, а также совершенствования процессов обучения и проверки сотрудников.

Заинтересованы ли вы в карьере психолога?

Если да, рассмотрите возможность подачи заявления на программу бакалавриата по психологии, предлагаемую Университетом округа Колумбия. В UDC программа психологии позволяет студентам изучать широкий спектр дисциплин и подотраслей, чтобы обеспечить подготовку выпускников к работе начального уровня или продолжить свое образование в магистратуре или докторантуре.Начните свой путь к тому, чтобы изменить жизнь людей к лучшему, позвонив по телефону (202) 274-5787 или посетив нас онлайн и подав заявку сегодня!

¹ http://theconversation.com/from-shell-shock-to-ptsd-a-century-of-invisible-war-trauma-74911

Кто отец психологии?

Автор: Юлия Томас

Обновлено 2 июля 2021 г.

Медицинский обзор: Уитни Уайт, MS.CMHC, NCC., LPC

Вы могли слышать или предполагать, что Зигмунд Фрейд является «отцом современной психологии». Фрейд, безусловно, был одной из движущих сил в этой области, но и других можно с полным основанием считать основателями. Если вы спросите кого-нибудь в этой области, они могут выбрать для этого титула Вильгельма Вундта. Есть также другие психологи, которые связаны с началом этой области исследований. Итак, кто это и какой смысл называть кого-то таким образом?

Зигмунд Фрейд: отец современной психологии?

Заинтересованы в изучении современных теорий психологии?

Лицензированный терапевт может помочь вам сегодня! Этот веб-сайт принадлежит и управляется BetterHelp, который получает все комиссии, связанные с платформой. Источник: rawpixel.com

Зигмунд Фрейд — очень известное имя. Фрейд разработал теории о разуме и его функционировании и на основе этих теорий основал психоаналитическое лечение психологических проблем. Он посвятил свою жизнь обучению, помощи пациентам и разработке теорий, способствующих пониманию человеческой психики.

В то время как Фрейд делал обильные записи своих сеансов с клиентами, его наблюдения в основном были его интерпретацией проблем одного человека за раз.Его теории в значительной степени были экстраполяцией очень ограниченных данных. Теория Фрейда о психике и проблемах, с которыми сталкивались его пациенты, в значительной степени основывалась на идее бессознательных мотиваций или мыслей и стимулов, не осознаваемых человеком.

Пока Фрейд работал, у него не было средств для изучения и количественной оценки разума или своих теорий научным методом. Поскольку современная психология — это научная область, возможно, лучше всего будет поискать другого человека на роль отца психологии.

Вильгельм Вундт — отец современной психологии как науки

Вильгельм Вундт по праву носит это звание как научное направление. Вундт подходил к изучению разума с научной точки зрения с самого начала своей работы в этой области.

Выдающаяся психология как уникальная наука

До Вильгельма Вундта не существовало науки, известной как психология. Люди, изучавшие разум, делали это, изучая биологию и философию. Вундт также начал с этих двух предметных областей, но он объединил их вместе, чтобы создать отдельную науку, которая была более полной, чем сумма ее частей.Вундт был первым, кто назвал себя психологом.

Основание первой лаборатории экспериментальной психологии

Во времена Вильгельма Вундта существовало две лаборатории экспериментальной психологии, и его лаборатория в Лейпциге была первой. В лаборатории Вундт и его ученики проводили эксперименты, чтобы выяснить, как обученные наблюдатели реагируют на различные стимулы.

С новой лабораторией Вундта возникла необходимость в разработке новых методов исследования. Конечно, уже существовало много техник, которые использовались в других областях науки.Однако теперь, когда Вундт изучал разум, ему потребовались техники, которые помогли бы ему узнать то, что не всегда можно было выявить с помощью физических тестов.

Вундт обозначил разницу между интроспекцией и внутренним восприятием. Самоанализ, по словам Вундта, был недостаточно точным, чтобы полагаться на научные эксперименты. Вместо этого он предпочитал внутреннее восприятие, которое обученные наблюдатели практиковали в его исследовательской лаборатории, сообщая о значительных реакциях на стимулы.

Публикации и психологические журналы

В книге Вундта « Принципы физиологической психологии », опубликованной в 1874 году, подробно описаны экспериментальные методы, которые он разработал для психологических исследований в то время.Вундт также учредил первый журнал в этой области под названием Philosophical Studies , в котором сообщалось об экспериментальных результатах, а также об общих концепциях в этой области.

Взносы студентов

Источник: rawpixel.com

Вундт не начал заниматься какой-либо конкретной областью психологии — по крайней мере, он не назвал ни одну школу мысли и не написал никаких работ, посвященных одной школе мысли. Однако он подошел к изучению этой области уникальным образом.Поступив так, он заложил основу философской школы, которую студент Эдвард Б. Титченер основал и назвал структурализмом.

Структурализм предполагал разбиение процессов человеческого разума с целью изучения их по отдельности. Структурализм также был посвящен изучению общей структуры разума и того, как каждая из этих отдельных частей работает вместе, чтобы сформировать сознательную мысль.

Если бы ни один из учеников Вильгельма Вундта никогда не делал ничего значительного в новой области психологии, вклада Вундта было бы достаточно, чтобы заработать ему титул.Однако это было не так; многие из его учеников сами по себе стали значительными участниками. В их числе:

• Эдвард Титченер — основатель структурализма
• Джеймс Маккин Кеттелл — первый профессор психологии в США
• Чарльз Спирмен — ранний теоретик психологических предметов, включая статистику, интеллект и факторный анализ
• Стэнли Холл — первый американец, получивший докторскую степень. по психологии и первый президент Американской психологической ассоциации
• Чарльз Хаббард Джадд — Основатель педагогической психологии
• Хьюго Мюнстерберг — пионер прикладной психологии в клинической практике, промышленных организациях и судебной медицине

Вундт отличался от Фрейда во многих отношениях, но одним из наиболее важных отличий его теории было то, что Вундт считал, что психология должна изучать только сознательное мышление.Ученики Вундта были склонны соглашаться с этим. Фактически, Мюнстерберг и другие студенты, с которыми работал Вундт, зашли так далеко, что заявили, что бессознательного даже не существует, что является явным отходом от акцента Фрейда на бессознательное и его теорий структуры человеческого разума.

Сводка взносов Вундта

Вундт многого добился в этой новой области. Он внес несколько вещей, которых никто не коснулся:

• Он установил психологию как область, отдельную от биологии и философии.
• Он назвал новую область «психологию» и ее практикующих «психологами».
• Он основал первую лабораторию психологических исследований.
• Он разработал некоторые из самых ранних методов изучения этой области в лабораторных условиях.
• Его работа привела к формированию у его ученика первой психологической школы.

Вундт также внес вклад, который не обязательно был уникальным в этой области, но помог ему утвердиться в качестве важной силы в этой новой области.В их числе:

• Написание научной книги о своих методах и открытиях.
• Основание журнала по психологии.
• Обучает студентов, которые в дальнейшем значительно повлияли на эту область.

Что значит быть отцом поля?

Титул «отец» области — это просто поэтический способ описания того, как человек основал конкретный предмет, и обобщение того, что люди, изучающие этот предмет — или на него повлияли, — было большим и важным вкладом в него. .

Благодаря вкладу Вундта и дополнительному вкладу тех, кого он обучал и представил в этой области, его место как основателя психологии принимается большинством, несмотря на кажущийся более высокий уровень популярности Фрейда в СМИ. Многие люди внесли свой вклад в эту область и в наше понимание человеческого разума и поведения на протяжении всей истории, и каждый из них оставил свой особый след.

Почему имеет значение, кто владеет титулом?

Итак, в чем смысл? В конце концов, столько людей вносят свой вклад в какую-либо область, что немногие науки целиком лежат на плечах одного гиганта.Кроме того, что мы будем делать, когда решим, кто это?

В каком-то смысле не имеет значения, кому принадлежит этот титул. Важнее всего то, как далеко продвинулась эта область и что мы можем извлечь из нее сегодня.

Принятие решения о том, кто должен обладать этим титулом, может иметь некоторое преимущество. Выбирая Вильгельма Вундта, мы предпочитаем рассматривать эту область исследований как научную дисциплину. Мы можем рассматривать это как объективную науку, а не как философские представления одного человека. Мы можем понимать психологию как непрерывную область, которая может меняться и расти по мере того, как исследователи добавляют свои открытия к большему объему работ в этой области.

Доступ к психологическим инструментам с помощью BetterHelp

Заинтересованы в изучении современных теорий психологии?

Лицензированный терапевт может помочь вам сегодня! Источник: rawpixel.com

Исследования показали, что онлайн-платформы полезны для поиска людей, обращающихся за помощью к квалифицированным психологам. В отчете, подробно описывающем взаимосвязь между психологией и Интернетом, гибкость онлайн-терапии считалась основным преимуществом. В документе перечислены различные способы использования интернет-инструментов для терапевтического лечения: электронная почта, текстовые сообщения, видеозвонки и т. Д.По мнению авторов, такая гибкость очень выгодна, так как увеличивает доступность для тех, кто может не обращаться за лечением с помощью традиционной личной терапии. Кроме того, они отмечают, что онлайн-терапия воспринимается участниками как более сдержанный метод лечения.

Как упоминалось выше, онлайн-терапия — полезный инструмент для решения широкого круга проблем психического здоровья. Психологи BetterHelp предлагают онлайн-консультации, когда и где вы решите их получить.Вам никогда не придется согласовывать расписания через администратора, и вы сможете легко вносить изменения в расписание с помощью приложения BetterHelp. Среди тысяч профессиональных терапевтов BetterHelp вы можете найти того, кто соответствует вашим взглядам, вашей ситуации и вашим проблемам и находит отклик у вас. Ниже вы найдете отзывы психологов, которые помогали другим в их пути к психическому здоровью.

Отзывы консультанта

«Доктор. Баэз — прекрасный психолог, он сыграл важную роль в моем личном росте, распаковке и принятии прошлого.”

«Доктор. Маллетт обеспечивает мне безопасную среду, чтобы выразить свои опасения. Она дает мне отличный совет, а также различные точки зрения, чтобы понять, как улучшить мои отношения как с самим собой, так и со своим партнером ».

Заключение

Возможно, вы думали поговорить с консультантом, но беспокоитесь, что у него будет свое субъективное представление о том, как работает ваш ум. Возможно, вы боялись, что терапевт будет судить о вас по невозможным стандартам или категоризировать вас со всей теплотой компьютерной сортировочной программы.

Развиваются науки прикладной психологии и консультирования. Наука, которая движет этими родственными областями, создала методы и приемы, подтвержденные научными исследованиями. Психологи, терапевты и консультанты проходят период обучения, в ходе которого они работают напрямую с людьми, у которых есть проблемы с психическим здоровьем или которые работают в трудных ситуациях. Обратившись к лицензированному психологу, вы сможете узнать, как преодолевать жизненные трудности.

Современная психология 101 | Сбалансированное достижение

В надежде дать вам лучшее понимание философской основы Balanced Achievement, мы создали серию «Balanced Achievement 101», в которой рассматриваются различные компоненты, которые сливаются вместе, чтобы сформировать нашу идеологию обучения.В каждой статье (ссылки можно найти внизу этой страницы) мы очерчиваем данную тему, обсуждаем важную историческую информацию и исследуем ключевые образовательные концепции, которые имеют отношение к учениям в Balanced Achievement. В этой статье мы исследуем человеческий мозг и поведение в Modern Psychology 101 .

---

Если бы я попросил вас подумать о области психологии, я бы предположил, что первое, что приходит вам в голову, — это видение бородатого мужчины в очках 70-х годов, сидящего за своим столом и разговаривающего с обеспокоенным человеком. человек, лежащий на диване.Хотя это видение действительно показывает аспект работы психологов, оно слепо исключает многочисленные аспекты того, что на самом деле является гораздо более обширной областью. После этой статьи станет ясно, что работа психологов по всему миру идет гораздо дальше, чем эта единственная концепция. Американская психологическая ассоциация в настоящее время насчитывает 56 подразделений психологии, и многие профессиональные психологи работают в отраслях, выходящих за рамки традиционных психологических рамок. Чтобы помочь нам получить надлежащее понимание современной психологии, нам сначала необходимо определить область и изучить многочисленные сложности, которые в совокупности превращают ее в социальную науку.Получив это понимание, мы сможем изучить другие важные концепции, такие как: Психологические перспективы / точки зрения, отрасли психологии и важные открытия, сделанные в результате исследования.

Что такое психология

Итак, как мы можем определить психологию? Проще говоря, психологию можно определить как научное исследование человеческого мозга и поведения , но сложность этих вещей делает работу психологов более многогранной и далеко идущей, чем можно было бы предположить. Психологи заинтересованы в изучении того, как работает мозг, почему люди ведут себя именно так и какова связь между мозгом человека и его поведением. В этой области есть 4 главные цели, которые имеют первостепенное значение:

— 1.) К описывают различных психических процессов и проявлений человеческого поведения.

— 2.) Теоретизировать и объяснить , почему такое поведение происходит.

— 3.) К предсказать , если и когда такое поведение повторится.

— 4.) К контролировать или изменять поведение людей, нуждающихся в помощи.

На самом базовом уровне психологию можно понять с помощью приведенного выше определения и целей, но другие факторы, такие как различие между экспериментальной и прикладной психологией, использование методов научного исследования и различные философские точки зрения, составляют менее известные, но не менее важны аспекты данной области.

Работа психологов

Поскольку процветание нашего бизнеса и общее благополучие общества во многом зависят от поведения и умственных способностей людей, которые работают и живут в них, всегда будет потребность в психологах почти в бесконечном количестве отраслей.Работа психологов строится вокруг двух основных направлений, но возможности трудоустройства, вытекающие из этих фокусов, можно найти почти в каждом профессиональном секторе. Индивидуальный психолог будет работать либо в дисциплине экспериментальной психологии, либо в клинической психологии, в зависимости от своего образования, интересов и опыта. Давайте рассмотрим каждый из них более внимательно:

• Область экспериментальной психологии ориентирована на использование методов научных исследований и объективных измерений для изучения психики и поведения. Из-за характера психологической работы часто возникают субъективные предубеждения, которые снижают легитимность поведенческих теорий. Однако это изменилось в 1879 году, когда немецкий психолог Вильгельм Вундт, которого часто называют отцом современной психологии, открыл первую научную лабораторию психологических исследований в Лейпцигском университете на востоке Германии. Используя научный метод и различные методы исследования (тематические исследования, лабораторные эксперименты, полевые эксперименты, анкеты, наблюдения и т. Д.)), психологи-экспериментаторы способны точно описывать, объяснять и предсказывать различные психические процессы и модели поведения человека. Те, кто хочет получить доступ к статьям по таким научным и медицинским темам, могут найти то, что им нужно, в более чем 29 миллионах статей PubMed: заказ по PMID. Обладая таким огромным объемом информации, у исследователей, ученых или просто людей, интересующихся такими вещами, будет много материала, который нужно изучить.

• С другой стороны, клиническая психология сосредоточена на использовании данных экспериментальной психологии для определения способов изменения негативного поведения и позитивного воплощения этих изменений в реальном мире, работая с людьми из неограниченной демографической группы. Психологи будут предоставлять отдельным лицам, группам и семьям комплексную психиатрическую и поведенческую помощь в надежде улучшить жизнь каждого человека, вовлеченного в конкретный случай. Когда вы думаете о стереотипном психологе, вы думаете о клиническом психологе, но возможности трудоустройства в клинической психологии гораздо шире, чем думает большинство из нас. Например, есть спортивные психологи, военные психологи, авиационные психологи и даже медиа-психологи.

Перспективы и отрасли психологии

На протяжении всей истории психологии велись весьма спорные дискуссии, происходящие из противоречивых точек зрения и убеждений, о разуме и человеческом поведении. На ранних стадиях развития психологии отдельные психологи страстно продвигали особую философскую перспективу для понимания, обучения и изменения поведения. Сегодня, однако, вместо того, чтобы полагаться на единый перспективный подход к объяснению мозга и поведения, психологи выбирают разные идеи и концепции из 5 общепринятых психологических точек зрения.Давайте теперь рассмотрим эти 5 точек зрения:

Психологические перспективы

• Биологическая перспектива : Если бы человек взглянул на психологический случай с биологической точки зрения, он или она были бы заинтересованы в изучении различных биологических компонентов человеческого тела и попытались определить, как они влияют на человеческое поведение. Некоторые из областей, которые им могут быть интересны: мозг, генетика, нервная система и иммунная система.Мы можем подумать о очень актуальном современном примере, который поможет нам понять, как биологическая перспектива используется в современной психологии: в настоящее время в Соединенных Штатах продолжаются исследования, изучающие корреляцию между футболистами НФЛ, повреждениями мозга, которые они получают во время занятий спортом. и долгосрочный потенциал игроков, у которых развивается дегенеративное психическое заболевание, обычно называемое CTE.

• Психодинамическая перспектива : Психодинамическая перспектива основана на работе Зигмунда Фрейда, который, вероятно, является самым известным и противоречивым психологом, которого когда-либо знала эта область.Фрейд считал, что человеческое поведение и принятие решений в первую очередь определяются бессознательным. Многие из его теорий вращались вокруг идеи о том, что подавленные детские воспоминания и сексуальные желания в значительной степени играли роль в определении личности, принятия решений и, в конечном итоге, поведения. Сегодня новые теории и идеи заменили ряд первоначальных предположений Фрейда, но его идеи, особенно о бессознательном, по-прежнему играют важную роль в психодинамике.

• Поведенческая перспектива : Если, как Фрейд любил полагать, что поведение в первую очередь определяется бессознательным, сторонники поведенческой точки зрения считали, что поведение полностью усваивается путем наблюдения за поведением других.Б.Ф. Скиннер и другие выдающиеся бихевиористы пришли к выводу, что поведение зависит от потенциальных наград или наказаний, порождаемых индивидуальным поведением. По сей день теория оперантного обусловливания Скиннера пользуется большой популярностью в психологических кругах.

• Когнитивная перспектива : Сторонники когнитивной перспективы будут заинтересованы в изучении и анализе различных когнитивных функций мозга, таких как мышление, память, внутренний диалог с самим собой и принятие решений.Если вы когда-нибудь слышите, как люди сравнивают человеческий мозг с компьютером, они обсуждают психологию с когнитивной точки зрения. Одно из утверждений, которое может служить примером того, как когнитивные перспективисты рассматривают поведение, может быть следующим: наши внутренние ожидания, чувства и эмоции в значительной степени предсказывают наше внешнее поведение. Двумя наиболее известными психологами, связанными с когнитивной перспективой, являются Жан Пиаже и Альбер Бандура.

• Гуманистическая перспектива : За последние 50 лет мы стали свидетелями резкого роста популярности индустрии личного развития.Большая часть основы для иначе известной индустрии самопомощи может быть найдена в контексте гуманистической точки зрения. Ведущие психологи Карл Роджерс и Абрахам Маслоу считали, что люди в конечном итоге хотят достичь состояния высшей самореализации, и их действия были мотивированы этим желанием. Сторонники гуманизма считают, что каждое человеческое поведение в некотором роде направлено на достижение цели, и для того, чтобы люди были удовлетворены, они должны постоянно расти. Две важные концепции, пришедшие из гуманистической точки зрения, — это идеи Роджерса о самооценке и иерархия потребностей Маслоу.

Как вы, вероятно, заметили, каждая из этих 5 точек зрения привносит ценную, но разную точку зрения на изучение мозга и поведения. Поскольку ни одна из этих точек зрения не может полностью описать человеческое поведение, но может объяснить важные компоненты принятия решений и действий, психологическое сообщество сместило свое коллективное мышление с работы с одной точки зрения на работу с несколькими точками зрения.

Теперь, когда мы улучшили наше понимание психологических перспектив, мы можем переключить наше внимание на различные отрасли, которые встречаются в этой области.

(Следует отметить, что многие ученые-психологи считают, что есть две дополнительные точки зрения, которые следует учитывать при анализе человеческого поведения: эволюционная перспектива и кросс-культурная перспектива.)

Отделения психологии

Если психологические перспективы можно описать как точки зрения, которые используются для рассмотрения отдельных случаев и помощи в лечении пациентов, то отрасли психологии можно определить как особый характерный фокус психологов.В рамках этой области существует 13 основных разделов психологии. Две из этих ветвей, поведенческая психология и когнитивная психология, тесно связаны с описанными выше перспективами. Есть также 6 дополнительных ветвей, которые в значительной степени не являются частью философской основы Balanced Achievement. По этим причинам мы теперь кратко рассмотрим оставшиеся 5 ветвей:

• Аномальная психология : На протяжении всей этой статьи мы делали ссылки на наши стереотипные взгляды на психологов, и работа, которую этот тип психологов будет проводить, относится к отрасли аномальной психологии. Психологи, занимающиеся ненормальной психологией, заинтересованы в изучении и лечении людей с необычными мыслями, поведением и эмоциями. Психические расстройства, которые мы часто связываем с психологией и психиатрией, подпадают под контекст ненормальной психологии. Например, депрессия, тревога, обсессивно-компульсивное расстройство (ОКР), сексуальные отклонения, биполярное расстройство и расстройство множественной личности — все это считается ненормальным поведением.

• Психология развития : Раздел психологии развития занимается изучением и отслеживанием изменений развития на протяжении всей жизни людей. Психологи, занимающиеся развитием, сосредоточат свои усилия на определении того, как и почему люди меняются на разных этапах жизни. Эта область охватывает все и рассматривает все аспекты человеческой жизни. Назову лишь некоторые из них: социальный, эмоциональный, личностный, перцептивный, здоровый и интеллектуальный. В этой области психологии можно найти одну важную психологическую дискуссию, в которой постоянно возникают противоположные точки зрения. Споры о природе и воспитании.

• Психология личности : Раздел психологии личности оказал такое же большое влияние на область психологии, как и любая другая отрасль. Психологи заинтересованы в изучении и открытии того, что делает каждого из нас уникальным человеком. Они заинтересованы в изучении различных факторов, которые способствуют формированию личности, изучении того, как личность выражается в наших мыслях, эмоциях и поведении, а также в попытках определить, какую роль социальные влияния играют в нашей личности. Одна из самых популярных теорий личности, Большая пятерка личностных черт, утверждает, что личности можно разбить на 5 категорий, которые имеют разные спектральные цели (интроверсия против экстраверсии, уступчивость против аргументации, самоконтроль против импульсивности, эмоционально нестабильный против эмоциональной стабильности, и открытость опыту против замкнутости).

• Социальная психология : Изучение социальной психологии стремится понять, как мысли, чувства и поведение людей влияют и на них влияют мысли, чувства и поведение других людей . Существует множество социальных факторов, которые изучаются в рамках социальной психологии, потому что в социальных взаимодействиях обнаруживается так много переменных. Некоторые из интересов в этой области: групповая динамика, невербальное общение, восприятие и изменения эмоционального состояния.Социальные психологи заинтересованы в определении того, как эти и другие социальные компоненты вызывают внутренние и внешние изменения в людях.

• Межкультурная психология : Область межкультурной психологии сосредоточена на понимании различий между людьми, выросшими с различными культурными влияниями и социальными нормами. В исследовании уделяется большое внимание определению того, что и почему поведение различается по всему земному шару. исследует ряд понятий, таких как: эмоции, социальное поведение, отношения, овладение языком и личность.Одним из примеров кросс-культурной психологии могут быть личностные черты коллективизма и индивидуализма. В то время как граждане на западе склонны к индивидуализму, тогда как люди, живущие в Восточной Азии, придерживаются более коллективистского подхода к жизни.

(Другие основные направления психологии: судебная психология, экспериментальная психология, педагогическая психология, сравнительная психология, биопсихологическая психология и психология здоровья.)

2 способа интеграции психологии в сбалансированные достижения

Теперь должно быть совершенно очевидно, насколько сложна и обширна область психологии.Использование научных методов играет важную роль в проверке теорий психологов. Для нас важно понимать, что у нас есть возможность использовать эти результаты и находки для повышения уровня счастья, успеха и самореализации. Постоянно узнавая больше об идеях, которые вращаются вокруг человеческого мозга, поведенческих паттернов, эмоций и мыслительных процессов, мы увеличим наши способности создавать постоянные и полезные изменения в нашей собственной жизни. Итак, как классическая психология вплетена в структуру сбалансированного достижения? Вот 2 важных способа:

• Абсолютный гуманистический подход : Учения, которые вы найдете на этом веб-сайте, особенно те, которые сосредоточены вокруг области психологии, обычно связаны с гуманистическим подходом, который обсуждался ранее.Мы верим, что у каждого из нас есть более глубокие желания полного удовлетворения и самореализации. Эти вещи, однако, может быть трудно выполнить, пользуясь ничем, кроме гуманистического подхода. Одна из самых серьезных критических замечаний, которые вы услышите в отношении этой психологической жизненной перспективы, заключается в том, что люди могут стать эгоцентричными, нарциссичными и беспокоиться исключительно о собственном благополучии, когда они используют стратегии, которые можно найти в гуманистической психологии. Мы считаем, что для противодействия этой истине необходимо сосредоточиться на духовных принципах сострадания и удовлетворенности и сбалансировать их в нашей жизни.

• Понимание + Осведомленность = Сила и Свобода : Когда мы способны понять различные сложности мозга и человеческого поведения, мы значительно увеличиваем нашу способность освобождаться от негативных и бессознательных процессов, которые происходят внутри нас. Истины о работе человеческого мозга останутся для нас бессознательными, если мы не захотим изучать и исследовать различные психологические идеи. Мы остаемся в неведении о нашем внутреннем разговоре с самим собой, восприятии и условных паттернах внутреннего диалога, которые часто направляют наше поведение.Понимая эти концепции и повышая наше самосознание с помощью медитации, мы в конечном итоге сможем отмежеваться от негативных стереотипов мышления и начать жить жизнью с истинной свободой выбора.

Всеохватывающее изучение человеческого поведения играет большую роль в обучении в Balanced Achievement. Используя знания, которые можно найти во всех областях, мы надеемся помочь вам сформировать здоровую самооценку, создать здоровую социальную среду и, в конечном итоге, повысить уровень самореализации и счастья.

Мы надеемся, что вам понравился второй выпуск серии Balanced Achievement 101, и мы с нетерпением ждем встречи с вами завтра для нашего обсуждения индуизма.

---

Серия Balanced Achievement 101 :

— Сбалансированное достижение 101 (Быстрые удары)
— Буддизм 101
— Современная психология 101
— Индуизм 101
— Психология самопомощи 101
— Медитация 101
— Сбалансированное достижение 101
— Аюрведа 101

.